METODE PEMBELAJARAN SEJARAH

Ahlan wasahlan teman-teman .....

Jangan anda jadikan sejarah sebagai matapelajaran yang membosankan, Metode pembelajaran yang tidak sesuai kadangkala yang menjadikan sejarah membosankan. mari kita simak bagaimana agar matapelajaran sejarah tidak membosankan !!!! 

Suatu metode mengajar tertentu tidak dapat serba guna, karena hanya mungkin cocok untuk suatu kegiatan tertentu. Pemilihan metode mengajar ditentukan oleh hasil yang ingin dicapai. Ada beberapa metode mengajar yang lazim digunakan dalam proses belajar,terutama untuk mata pelajaran sejarah yaitu:

A.  Pembelajaran Group Investigation

Group Investigationyang diteliti dan sukses berkat dari pembelajaran yang bersifat kerjasama yang dikembangkan oleh John Dewey (1970), tetapi telah disempurnakan dan diteliti dalam beberapa tahun lebih baru oleh Sholomo dan Yael Sharan dan Rachel Hertz-Lazarowitz di Israel.Dewey melihat kerjasama di kelas sebagai prasyarat untuk menangani masalah-masalah kompleks seperti dalam demokrasi. Ruang kelas adalah wadah  kerjasama di mana guru dan murid membangun proses pembelajaran pada perencanaan bersama berdasarkan pengalaman masing-masing, kapasitas, dan kebutuhan. Peserta didik adalah peserta aktif dalam semua aspek kehidupan sekolah, membuat keputusan yang menentukan tujuan ke arah mana mereka bekerja.

Group Investigation tidak dapat diterapkan dalam lingkungan pendidikan yang tidak mendukung dialog interpersonal atau yang mengabaikan afektif-dimensi sosial dari kelas belajar. Interaksi Koperasi dan komunikasi di antara teman-teman sekelasnya yang terbaik dicapai dalam kelompok kecil, di mana pertukaran antara rekan-rekan dan penyelidikan coperative dapat dipertahankan. Aspek sosial-afektif kelompok, pertukaran intelektual, dan makna dari materi pelajaran itu sendiri menyediakan sumber utama dari makna bagi upaya siswa belajar.

Memperoleh keterampilan kelompok, dalam pelaksanaan Group Investigation ini membutuhkan pelatihan sebelumnya dalam komunikasi dan keterampilan sosial. Fase ini sering disebut meletakkan dasar ataupengembangan kelompok. Para guru dan siswa mengalami berbagai kegiatan akademik dan non akademik yang menetapkan norma-norma perilaku kerja sama yang memadai di dalam kelas. Seperti namanya, Group Investigation cocok untuk belajar integrasi yang berhubungan dengan akuisisi, analisis, dan sintesis informasi dalam rangka yg memecahkan masalah. Tugas akademik harus memungkinkan untuk kontribusi beragam dari anggota kelompok, dan tidak dirancang hanya untuk mendapatkan jawaban atas pertanyaan-pertanyaan faktual (siapa, apa, kapan, dan sebagainya).

Pusat untuk Investigasi kelompok adalah siswa "Perencanaan penyelidikan”. Anggota kelompok mengambil bagian dalam merencanakan berbagai dimensi dan persyaratan dari kelompok mereka. Bersama-sama mereka menentukan apa yang mereka ingin menyelidiki untuk "memecahkan" masalah mereka, sumber daya yang mereka butuhkan, siapa yang akan melakukan, apa, dan bagaimana mereka akan mempresentasikan proyek mereka selesai untuk kelas. Biasanya ada pembagian kerja dalam kelompok yang meningkatkan interdepence positif di antara anggota. Keterampilan perencanaan ini harus diperkenalkan secara bertahap ke dalam kelas dan dipraktekkan dalam berbagai situasi sebelum kelas melakukan proyek penyelidikan skala penuh. Guru dapat melakukan diskusi dengan seluruh kelas atau dengan kelompok-kelompok kecil, memunculkan ide untuk melaksanakan setiap aspek kegiatan kelas.

Alasan metode ini sangat cocok untuk pembelajaran sejarah 

melihat dari Peran guru, karena guru didalam sebuah kelas melakukan pembelajaran Group Investigation ini,  berfungsi sebagai narasumber dan fasilitator. Dia beredar di antara kelompok-kelompok, melihat bahwa mereka mengelola pekerjaan mereka, dan membantu  kesulitan yang  mereka hadapi dalam interaksi kelompok dan kinerja tugas-tugas khusus yang berkaitan dengan proyek pembelajaran. Peran guru ini dipelajari dengan praktek dari waktu ke waktu, seperti peran siswa. Pertama dan terpenting, guru harus memiliki model keterampilan sosial dan komunikasi dengan siswa.Diskusi ini dapat bertujuan untuk menentukan tujuan jangka pendek, kebiasaan dan sarana untuk menjangkau mereka.

 Tahap-tahap tipe Pembelajaran GI

Dalam investigasi kelompok, siswa dapat mencapai kemajuan melalui enam tahap. Tahapan-tahapan dan komponen mereka diuraikan di bawah ini dan kemudian dijelaskan secara rinci. Tentu saja guru harus beradaptasi panduan ini untuk latar belakang murid mereka, usia, dan kemampuan, serta kendala waktu, tetapi karena pedomannya lebih cukup umum untuk diterapkan dalam berbagai kondisi kelas.

Tahap 1: mengidentifikasi topik dan Pengorganisasian siswa ke dalam kelompok

1.      Siswa memindai sumber, mengusulkan topik, dan mengkategorikan suggesstions.

2.      Siswa bergabung dengan kelompok mempelajari topik pilihan mereka.

3.      Komposisi kelompok didasarkan pada minat dan heterogen.

4.      Guru membantu dalam pengumpulan informasi dan memfasilitasi organisasi

Tahap 2: merencanakan tugas belajar

1. Siswa merencanakan bersama-sama:

- Apa yang kita pelajari?

-Bagaimana kita belajar?

- siapa yang melakukan ?

-Untuk apa tujuan atau tujuan kita menyelidiki topik ini?

Tahap 3: Melakukan penyelidikan

1.      Siswa mengumpulkan informasi, menganalisis data, dan mencapai kesimpulan.

2.      Setiap anggota kelompok memberikan kontribusi terhadap upaya kelompok.

3.      Siswa pertukaran, berdiskusi, mengklarifikasi, dan mensintesis ide-ide

Tahap 4: menyiapkan laporan akhir

1.      Anggota kelompok menentukan pesan penting dari proyek mereka.

2.      Anggota kelompok merencanakan apa yang akan mereka melaporkan dan bagaimana mereka akan membuat presentasi mereka

3.      Kelompok perwakilan dari panitia streering untuk mengkoordinasikan rencana untuk presentasi.

Tahap 5: menyajikan laporan akhir

1.      Presentasi dibuat untuk seluruh kelas dalam berbagai bentuk.

2.      Bagian dari presentasi harus secara aktif melibatkan penonton.

3.      Para penonton mengevaluasi kejelasan dan daya tarik dari presentasi sesuai dengan kriteria yang ditentukan di muka oleh seluruh kelas.

Tahap 6: Evaluasi

1.      Siswa berbagi umpan balik tentang topik, tentang pekerjaan yang mereka lakukan, dan tentang pengalaman afektif mereka.

2.      Guru dan murid berkolaborasi dalam mengevaluasi pembelajaran siswa

3.      Penilaian pembelajaran harus mengevaluasi pemikiran tingkat tinggi.

Keterangan :

Keterangan

Alpha

Tahap 1: Mengidentifikasi topik dan mengorganisir ke penelitian Group. Tahap ini dikhususkan untuk masalah organisasi. Guru menyajikan masalah atau isu yang luas (misalnya, memahami geografi Amerika, ekonomi, dan budaya) dan siswa mengidentifikasi dan memilih subtopik berbagai studi, berdasarkan minat dan latar belakang. Tahap ini dimulai dengan perencanaan kooperative kelas besar, yang dapat dilanjutkan dalam beberapa cara:
1. Guru menyajikan masalah ke seluruh kelas dan bertanya, "apa yang Anda ingin tahu tentang masalah ini?" Setiap siswa menimbulkan pertanyaan tentang aspek dari masalah yang ia ingin selidiki.

2. Siswa bertemu dalam kelompok lain di mana setiap orang mengekspresikan nya atau ide-ide tentang apa untuk diselidiki. Sebuah perekam dalam setiap kelompok gebrakan menuliskan semua ide dan kemudian melaporkannya kepada seluruh kelas. Sebuah diskusi hasil kelas singkat dalam daftar bersama dari Saran untuk subtropik untuk diselidiki.
3. Perencanaan dimulai dengan masing-masing siswa menuliskan saran nya dan dalam kelompok besar, membentuk pasangan kelompok untuk quartes atau atau di bagi menjadi 8 kelompok. Pada setiap langkah para anggota kelompok membandingkan daftar mereka, menghilangkan pengulangan, dan mengkompilasi sebuah daftar tunggal. Ini daftar akhir mewakili kepentingan semua anggotanya.

Langkah selanjutnya adalah membuat semua saran yang tersedia untuk seluruh kelas. Para guru atau siswa dapat melakukan ini dengan menulis semua saran di papan atau kertas tergantung di dinding, atau dengan menyalin mereka dan mendistribusikan salinan bagi tiap siswa. Setelah masing-masing siswa memiliki daftar saran semua orang, kelas mengklasifikasikan mereka ke dalam beberapa kategori. Langkah ini dapat dilakukan dengan salah satu dari tiga metode saja diuraikan. Daftar dihasilkan, disusun dalam kategori yang disajikan sebagai subtopik untuk investigasi kelompok terpisah, menggabungkan ide-ide dan kepentingan semua anggota kelas.

Partisipasi dalam tahap ini memungkinkan siswa untuk mengungkapkan minat mereka sendiri dan untuk bertukar pikiran dan pendapat dengan teman sekelas mereka. Hal ini penting bagi guru untuk memungkinkan siswa untuk menentukan parameter penyelidikan dengan tidak memaksakan saran sendiri dan dengan tidak menolak ide-ide murid. Penuh ketidak tergesa-gesa implementasi dari tahap perencanaan awal menunjukkan bahwa proses belajar kelompok didasarkan pada pengalaman individu anggota dan kebutuhan. Sangat mungkin bahwa dalam dua kelas menyelidiki topik umum yang sama, sub-sub topik akan berbeda, mencerminkan kepentingan unik dari para anggota masing-masing kelas.
Dalam langkah akhir tahap ini subtropis disajikan kepada seluruh kelas, biasanya di papan.

Kelompok yang dibentuk berdasarkan minat siswa masing-masing, siswa bergabung dengan kelompok yang mempelajari subtropis dari pilihannya. Guru mungkin ingin membatasi jumlah siswa dalam kelompok. Jika salah satu subtopik tertentu sangat populer, kelompok kedua dapat dibentuk untuk investigasi itu. Karena anggota kelompok kepentingan dan kebutuhan yang berbeda, masing-masing dua kelompok akan menghasilkan produk yang unik, meskipun subtopik umum.

Tahap 2: perencanaan penyelidikan dalam kelompok. setelah bergabung menjadi masing- masing kelompok, siswa mengalihkan perhatian mereka ke subtopik pilihan mereka. Pada tahap ini anggota kelompok menentukan aspek subtopik masing-masing dari mereka (tunggal atau berpasangan) akan menyelidiki. Akibatnya, setiap kelompok harus merumuskan masalah melalui penelitian memutuskan bagaimana untuk melanjutkan, dan menentukan sumber daya yang perlu untuk melaksanakan penyelidikan.

Tahap 3: Melakukan penyelidikan. dalam tahap ini masing-masing kelompok melaksanakan rencana itu dan dirumuskan dengan mudah. Biasanya, tahap ini terpanjang. Meskipun siswa mungkin akan diberi batas waktu, tidak selalu mungkin untuk memperkirakan jumlah pasti sesi mereka akan perlu untuk menyelesaikan penyelidikan mereka. Guru harus membuat setiap usaha untuk mengaktifkan kerja kelompok untuk melanjutkan tanpa gangguan sampai investigasi selesai, atau setidaknya sampai sebagian besar pekerjaan dilakukan. Selama ini mahasiswa berada di tahap secara tunggal, mengumpulkan, menganalisis, dan mengevaluasi informasi, kesimpulan jangkauan, dan sebagian dari mereka yang menerapkan pengetahuan baru untuk penyelesaian masalah kelompok penelitian. Setiap siswa menyelidiki aspek kerja kelompok yang paling menarik baginya, dan dengan demikian memberikan kontribusi salah satu bagian yang diperlukan untuk membuat grup "keseluruhan". Ketika individu menyelesaikan bagian mereka dari tugas, setiap kelompok dan anggota berbagi pengetahuan mereka. Semua Anggota juga dapat membantu satu sama lain dan mendiskusikan pekerjaan mereka masing-masing saat sedang berlangsung. Kelompok dapat memilih untuk memiliki satu anggota merekam kesimpulan mereka, atau setiap anggota dapat menyajikan ringkasan tertulis dari atau temuan nya.

Kelompok melakukan penyelidikan pertama mereka, terutama di kelas-kelas yang lebih rendah, mungkin hanya memiliki setiap anggota menyajikan ringkasan singkat dalam menanggapi pertanyaan yang harus diselidiki. Dengan pengalaman, penyajian ringkasan ini menjadi sebuah diskusi dengan pemecahan masalah.

Tahap 4: menyiapkan laporan akhir. Tahap ini merupakan transisi dari pengumpulan data dan mengklarifikasi stsage ke tahap di mana kelompok melaporkan hasil kegiatannya kepada kelas. pengkhususannya itu adalah tahap organisasi, tapi seperti tahap 1 juga memerlukan aktivitas intelektual seperti abstrak gagasan utama dari kerja kelompok, semua untegrasi masuk ke dalam keseluruhan, dan merencanakan presentasi yang akan diarahkan dan menarik.

Bagaimana merencanakan presentasi akhir di dalam kelas ? Pada akhir tahap penyelidikan guru meminta setiap kelompok untuk menunjuk seorang wakil untuk mengarahkannya. semuannya akan mendengar setiap rencana kelompok untuk menjadi laporannya, dengan cara mengumpulkan semua permintaan untuk bahan, mengkoordinasikan jadwal waktu, dan memastikan bahwa ide untuk presentasi itu harus realistis dan menarik.

Guru berperan terus sebagai penasehat, membantu panitia yang memerlukan dan memastikan bahwa setiap rencana kelompok memungkinkan semua anggota untuk terlibat. Beberapa kelompok menentukan sifat laporan akhir mereka ketika mereka akan mulai pekerjaan mereka. Di lain rencana untuk laporan akhir muncul di tahap 4, atau kepada setiap sementara kelompok yang terlibat dalam penyelidikan. Bahkan jika kelompok melakukan untukmemulai menghasilkan ide-ide tentang laporan akhir mereka selama tahap investigasi, Mereka masih akan memerlukan waktu untuk diskusi sistematis guna rencana mereka.

Selama sesi perencanaan transisi murid mulai mengambil peran-peran baru dari guru. Tentu saja, para siswa telah beregu membahas tentang apa yang akan yang mereka lakukan dan di pelajari, tapi sekarang mereka mulai merencanakan bagaimana untuk mengajar teman-teman sekelas mereka dengan cara yang lebih terorganisir esensi dari apa yang telah mereka pelajari.

Ketika guru bertemu dengan komite pengarah, ia mungkin ingin menyoroti pedoman berikut untuk membantu merencanakan laporan mereka:

1.      Tekankan ide-ide utama dan kesimpulan dari penyelidikan.

2.      Menginformasikan kelas tentang berbagai sumber kelompok untuk berkonsultasi dan bagaimana memperoleh informasi.

3.      Memungkinkan pertanyaan dan jawaban.

4.      Teman sekelas yang terlibat sebanyak mungkin dalam presentasi akan memberikan peran untuk melakukan dan mendengarkan dengan waktu yang lama.

5.      Pastikan semua orang dalam kelompok memainkan peran penting dalam presentasi.

6.      Pastikan semua menyiapkan peralatan yang diperlukan atau bahan telah diminta.

Tahap 5: menyajikan laporan akhir. Kelompok ini siap untuk menyajikan laporan akhir mereka di depan kelas. Pada tahap ini, mereka bersidang dan menyusun kembali secara keseluruhan di dalam kelas.

Para siswa dalam membuat presentasi harus mengisi peran yang mereka sebagian besar tidak terbiasa. Mereka harus mengatasi tidak hanya dengan tuntutan tugas-ide dan prosedur-tetapi juga dengan masalah organisasi mengkoordinasikan pekerjaan dan merencanakan dan melaksanakan presentasi. Pedoman yang kuat berikut ini bisa membantu:

1.      Berbicara dengan jelas dan ringkas ketika didepan kelas.

2.      Gunakan papan tulis untuk menggambarkan konsep.

3.      Gunakan peralatan audiovisual, seperti projectot biaya overhead.

4.      Melakukan debat formal di depan kelas jika sesuai.

5.      Pikirkan mempersiapkan sistem belajar di mana teman sekelas dapat melakukan tugas-tugas yang sudah  disiapkan oleh kelompok.

6.      Pertimbangkan mendramatisir beberapa bagian dari pekerjaan, atau simulasi peristiwa-peristiwa tertentu.

7.      Pertimbangkan program kuis sebagai salah satu cara untuk mendapatkan penonton yang menarik.

8.      Pertimbangkan menampilkan gambar, gambar, atau foto untuk menghidupkan presentasi.

Tahap 6: mengevaluasi Prestasi. investigasi kelompok menantang guru untuk menggunakan pendekatan inovatif dalam menilai apa yang telah dipelajari siswa. Dalam instruksi ruang kelas tradisional semua siswa diharapkan untuk belajar materi yang sama dan mendapatkan satu set beragam konsep.

Cara ini di mana mereka menunjukkan pemahaman mereka tentang subjek juga sebagian besar beragam. Bahwa jelas harapan tersebut dalam penyelidikan kelompok, dapat  memperkuat ketakutan beberapa guru, yang  muridnya tidak begitu aktif berpartisipasi atau melakukan yang terbaik dan tanpa adanya evaluasi yang beragam bagi para siswa tidak akan mudah diidentifikasi. Guru dalam kelompok investigasi harus mengevaluasi siswa dengan berpikir tingkat tinggi tentang subjek yang mereka pelajari dan bagaimana mereka menyelidiki aspek-aspek tertentu dari subjek, bagaimana mereka menerapkan pengetahuan mereka untuk mendapatkan solusi dari masalah baru, bagaimana mereka menggunakan kesimpulan dari apa yang mereka pelajari dalam membahas pertanyaan-pertanyaan yang membutuhkan analisis dan penilaian dan bagaimana mereka mencapai kesimpulan dari setiap data. Ini jenis evaluasi yang terbaik untuk dicapai melalui pandangan komulatif dari kerja individu selama kegiatan penyelidikan.

Kelompok investigasi menghadapkan siswa untuk evaluasi konstan baik oleh rekan-rekan dan maupun guru yang lebih daripada ATB seluruh kelas instruksi. Ide-ide murid, graps dari subjek dan investasi kelompok semua sangat terlihat dalam pendekatan ini. Dalam kelas tradisional, banyak siswa yang tidak pernah mendengar dari sampai tes akhir. Dalam kelas investigasi kelompok, guru harus mampu dari mengevaluasi siswa yang secara handal atas dasar percakapan serta kegiatan akademis siswa. Jika pengujian yang diinginkan, harus mempertimbangkan tes dengan tingkat pertimbangan yang berbeda atau jenis pembelajaran. Tes yang memfokuskan secara eksklusif pada pengumpulan informasi dan recall tidak mungkin untuk mencerminkan pembelajaran yang benar-benar terjadi. Murid berpengalaman afektif selama studi, juga harus dievaluasi, termasuk tingkat motivasi dan keterlibatan. Umpan balik dari siswa itu sendiri harus menyampaikan bagaimana perasaan mereka tentang topik dan tentang pekerjaan yang mereka lakukan.

Guru dan siswa dapat berkolaborasi dalam mengevaluasi belajar siswa. Salah satu sarana yang memungkinkan adalah evaluasi rekan. Para siswa dan guru bekerjasama dalam merumuskan ujian, dengan masing-masing kelompok riset mengirimkan pertanyaan tentang ide yang paling penting itu disajikan di depan kelas. Seperti tes, yang terdiri dari pertanyaan dari semua kelompok, atau mencakup seluruh topik yang diselidiki di seluruh kelas . Setiap  murid dari tiap kelompok menuliskan jawaban tertulis terhadap pertanyaan dan juga harus mengoreksi jawaban-jawaban tersebut. Cara ini membutuhkan kelompok ahli untuk menjadi pemandu yang harus mengevaluasi prestasi teman sekelas mereka. Jika Guru ingin mengadakan tes lagi ini hanya berbentuk pengarahan untuk membantu tahap evaluasi.

Pendekatan lain untuk evaluasi bisa menjadikan siswa merekonstruksi proses penyidikan dan memetakan langkah-langkah mereka. Mereka juga harus menganalisis cara berkelompok dengan perbedaan yang memberikan kontribusi terhadap progess masing-masing. Setiap siswa mungkin akan diminta untuk menyiapkan rekonstruksi kegiatan sendiri dan menulis bagaimana pekerjaan ini untuk melengkapi usaha anggota kelompok lain dan memberikan kontribusi terhadap progess dari kelompok riset secara keseluruhan. Evaluasi Reconstuctive dapat membantu siswa mengembangkan perspektif yang luas dan kritis dari prosedur mereka sendiri belajar dan prestasi, meningkatkan kemampuan mereka untuk merencanakan proyek-proyek penyelidikan di masa depan.

Kelebihan dan Kekurangan

a. Kelebihan Model Pembelajaran GI

1.      Secara Pribadi

Ø  Dalam proses belajarnya dapat bekerja secara bebas.

Ø  Memberi semangat untuk berinisiatif, kreatif, dan aktif.

Ø  Rasa percaya diri dapat lebih meningkat.

Ø  Dapat belajar untuk memecahkan dan menangani suatu masalah.

2.  Secara Sosial / Kelompok

Ø  Meningkatkan belajar bekerja sama.

Ø  Belajar berkomunikasi baik dengan teman sendiri maupun guru.

Ø  Belajar berkomunikasi yang baik secara sistematis.

Ø  Belajar menghargai pendapat orang lain.

Ø  Meningkatkan partisipasi dalam membuat suatu keputusan.

Ø  Meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi dan keterampilan inkuiri komplek.

Ø  Kegiatan belajar berfokus pada siswa sehingga pengetahuannya benar-benar diserap dengan baik.

Ø  Meningkatkan keterampilan sosial dimana siswa dilatih untuk bekerja sama dengan siswa lain.

Ø  Meningkatkan pengembangan softskills (kritis, komunikasi, kreatif) dan group process skill (managemen kelompok).

Ø  Mampu menumbuhkan sikap saling menghargai, saling menguntungkan, memperkuat ikatan social, tumbuh sikap untuk lebih mengenal kemampuan diri sendiri, bertanggung jawab dan merasa berguna untuk orang lain.

Ø  Mengembangkan pemahaman siswa melalui berbagai kegiatan.

b. Kekurangan Model Pembelajaran GI

v  Sedikitnya materi yang tersampaikan pada satu kali pertemuan.

v  Sulitnya memberikan penilaian secara personal.

v  Memerlukan norma dan struktur kelas yang lebih rumit

v  Pendekatan ini mengutamakan keterlibatan pertukaran pemikiran para siswa kegiatan mengobservasi secara rinci dan menilai secara sistematis, sehingga tujuan tidak akan tercapai pada siswa yang tidak turut aktif.

v  Memerlukan waktu belajar relatif lebih lama.

v  Diperlukan waktu untuk penyesuaian sehingga suasana kelas menjadi mudah ribut.

v  Tidak semua mata pelajaran dapat diterapkan dengan metode ini.

v  Menuntut kesiapan guru untuk menyiapkan materi atau topik investigasi secara keseluruhan. Sehingga akan sulit terlaksana bagi guru yang kurang kesiapannya.

B. Metode Pembelajaran Studi Kasus

Studi kasus adalah suatu kajian terhadap peristiwa, kejadian, fenomena atau situasi tertentu yang terjadi di tempat tertentu dan berhubungan dengan aspek-aspek kehidupan manusia di masa lalu, masa kini atau masa yang akan datang (S. Hamid Hasan, 1996:192). Sebuah peristiwa dapat dikatakan sebuah kasus karena peristiwa itu unik serta terbatas pada waktu dan tempat terjadinya peristiwa tersebut dan tidak terulang di tempat yang lain.

Studi kasus adalah suatu desain pembelajaran berbasis tingkat satuan pendidikan metode ini berbentuk penjelasan tentang masalah, kejadian atau situasi tertentu, kemudian peserta didik ditugasi mencari alternatif pemecahannya kemudian metode ini dapat juga digunakan untuk mengembangkan berpikir kritis dan menemukan solusi baru dari sutu topik yang dipecahkan. (Yamin, 2007: 156). Studi kasus cenderung berdasarkan atas pemilihan, berfokus pada satu atau dua isu dimana menjadi dasar untuk memahami cara mengujinya (Tellis ,1997).

Studi kasus merupakan pembelajaran induktif di mana peserta didik dengan menggunakan kasus (masalah) yang nyata sebagai masukan utama melakukan proses analisis kasus untuk memecahkan masalah atau mengambil keputusan melalui pencarian secara aktif informasi konsep teoritik dan interaksi dengan peserta lainnya yang berpuncak pada diskusi kelas dengan pengarahan fasilitator. Luarannya adalah pengalaman praktek yang berbasis teori bagi peserta (LKPP Universitas Hasanudin).

Sebuah studi kasus adalah cerita tentang bagaimana sesuatu yang ada dalam konsteks dunia nyata dibuat dengan hati-hati dalam membahas sebuah contoh. Perhitungan situasi kehidupan nyata itu memperkenalkan individu dengan dilema atau hasil yang tidak pasti (Commonwealth Association for Public Administration and Management, 2010 ).

Studi kasus adalah sebuah "kisah" tentang sesuatu yang unik, spesial , dan menarik, dari berbagai subjek, dapat meliputi individu, organisasi, proses, program, pelembagaan atau kebijakan. Suatu studi kasus akan mampu memberikan gambaran dan cerita mengenai bagaimana suatu hal dapat terjadi. Penjelasan yang didapat dari studi kasus dapat mengantarkan pada pemahaman yang lebih baik tentang suatu hal dan bahkan membuka kesempatan untuk menggali lebih mendalam sebuah permasalahan yang lebih besar (Neale,dkk,2006).

Dari pengertian-pengertian tersebut dapat di simpulkan bahwa metode studi kasus adalah  pembelajaran induktif di mana peserta didik menggunakan kajian terhadap suatu peristiwa, kejadian, fenomena atau situasi tertentu yang terjadi di tempat tertentu dan berhubungan dengan aspek-aspek kehidupan manusia di masa lalu, masa kini atau masa yang akan datang sebagai masukan utama melakukan proses analisis kasus untuk memecahkan masalah atau mengambil keputusan melalui pencarian secara aktif informasi konsep teoritik dan interaksi dengan peserta lainnya yang berpuncak pada diskusi kelas dengan pengarahan fasilitator.

 Alasan

pembelajaran sejarah dengan metode studi kasus ini sangat cocok untuk diterapkan dalam pembelajaran sejarah. Penulis mencoba mengimplementasi studi kasus dalam pembelajaran sejarah yaitu dengan contoh topic materi atau kasus “perbedaan candi di jawa timur dan di jawa tengah”.

1.      Bagi kelas menjadi pasangan-pasangan atau trio

Pendidik menginstruksikan kepada para peserta didik untuk membentuk kelompok. Pendidik mengajak peserta didik untuk mengembangkan sebuah studi kasus. Topic dari studi kasus tersebut adalah perbedaan  candi di jawa timur dan di jawa tengah.

2.      Menjelaskan tujuan studi kasus

Pendidik menjelaskan tujuan dari studi kasus yaitu mempelajari topic dengan menguji situasi nyata atau contoh yang mereflekskan topic materi perbedaan candi di jawa timur dan di jawa tengah.

3.      Memberi waktu kepada kelompok untuk mendiskusikan kasus

Pendidik memberikan waktu kepada para peserta didik untuk mengembangkan kasus atau isu untuk didiskusikan atau sutau problem untuk dipecahkan, yaitu suatu masalah yang relefan dengan materi pembelajaran perbedaan candi di jawa timu dan jawa tengah.

4.      Setiap pasangan membuat rangkuman

Setiap kelompok membuat rangkuman dari kasus yang telah dikembangkan mengenai detail dari perbedaan candi di jawa timur dan di jawa tengah yang kemudian mengarah pada pemecahan masalah.

5.      Mempresentasikan hasil rangkuman

Pendidik meminta pada salah satu dari kelompok untuk mempresentasikan hasil rangkuman studi kasus kepada kelas

Karakteristik Pembelajaran Metode Studi Kasus

Pembelajaran dengan metode studi kasus mempunyai karakteristik yang berbeda dengan karakteristik pembelajaran dengan metode tradisional. Karakteristik pembelajaran dengan metode studi kasus adalah sebagai berikut:

1.      Menekankan pada analisis situasional

Analisis dari situasi sepsifik membuat peserta didik untuk berhubungan dengan apa yang terjadi (“as is”) bukan apa yang mungkin terjadi (“might be”). Tujuan dari diskusi suatu kasus adalah untuk membantu peserta didik membangun kapasitasnya untuk bekerja dibawah kondisi tertentu.

2.      Pentingnya menghubungkan antara analisis dan tindakan

Pembelajaran tradisional hanya menekankan pada pembelajaran untuk mengetahui (to know) sedang praktisi lebih berkepentingan dengan kegiatan untuk bertindak (to act). Metode studi kasus menggabungkan kedua kegiatan tersebut, yaitu to know dan to act. Produk akhir dari pembelajaran metode studi kasus adalah pemahaman apa yang harus dilakukan dan bagaimana melakukannya.

3.      Perlunya keterlibatan peserta didik

Keterlibatan peserta didik secara emosi dan intelektual merupakan hal terpenting di dalam keberhasilan pembelajaran dengan metode studi kasus. Diskusi studi kasus di kelas membutuhkan diskusi memberi dan menerima (give and take).

4.      Peran pendidik yang tidak tradisional

Menurut Christensen dan Hansen (1987), didalam pembelajaran metode kasus, peran pendidik berbeda dengan pembelajaran metode tradisional, tugas pendidik yaitu:

a.       Tugas pendidik tidak hanya mengajar (teach) peserta didik tetapi lebih mendorong mereka untuk belajar (learning). Pergeseran tujuan ini akan mengakibatkan perbedaan pendidik dalam mempersiapkan materi kelas, Melakukan pembelajaran di kelas dan cara mengukur keberhasilan pembelajaran di kelas.

b.      Pendidik harus mampu meninggalkan peran lamanya dan statusnya sebagai figure pusat (center stage) yang secara intelektual lebih baik dari lainnya. Sebagai pemimpin diskusi, pendidik juga merupakan anggota dari grup peserta didik. Pendidik harus mampu memfasilitasi diskusi dalam proses pencarian bersama (joint inquiry) dengan peserta didik.

c.       Pendidik harus sebagai pendidik dan sekaligus praktisi. Pendidik perlu mempunyai pengalaman untuk mengembangkan keahlian mengobservasi, mendengarkan, berkomunikasi dan mengambil keputusan peserta didik.

5.      Suatu keseimbangan antara sasaran-sasaran substansi dan proses pembelajaran

Keberhasilan metode studi kasus akan melahirkan peserta didik yang memahami teori dan pengetahuan yang abstrak dan yang lebih penting lagi adalah mampu menerapkan elemen-elemen tersebut ke praktek nyata.

Manfaat Menggunakan Studi Kasus

Pembelajaran metode studi kasus akan memberikan banyak manfaat jika diterapkan dengan benar. Manfaatnya diantara lain sudah dibahas di bab pendahuluan bab 1 yaitu, dapat melatih peserta didik untuk berdebat, berdialog, mengemukakan pendapat, menerima pendapat orang lain, membuat keputusan dan melakukan tindakan yang terkait dengan masalah disekitarnya. Metode studi kasus juga dapat melatih peserta didik untuk berpikir kritis. Selain itu Center for Research on Learning and Teaching University of Michigan menunjukkan manfaat dari metode studi kasus sebagai berikut:

1.      Konteks dunia nyata.

Peserta didik dapat melihat bagaimana materi kuliah diaplikasikan ke dunia nyata di luar kelas.

2.      Menggali banyak perspektif.

Kasus yang berisi keputusan yang harus dipecahkan dapat digunakan untuk mendorong peserta didik melihat dari banyak sumber dan melihat bagaimana banyak orang dapat mengambil banyak keputusan yang berbeda.

3.      Membutuhkan pemikiran kritis dan analisis.

Kasus biasanya meminta kepada peserta didik menganalisis data untuk dapat mencapai sebuah kesimpulan.

4.      Peserta didik mensintesa isi pembelajaran.

Banyak kasus menuntut peserta didik untuk menggunakan teknik-teknik analitikal dan informasi dari mata pelajaran yang berbeda untuk dapat menyediakan solusi yang efektif.

Selain itu, studi kasus juga sangat bermanfaat untuk mengembangkan keahlian-keahlian bekerja secara group, keahlian-keahlian didunia nyata, keahlian-keahlian berkomunikasi, dan keahlian-keahlian riset. 

Langkah-langkah Pelaksanaan Metode Pembelajaran Studi Kasus

Teknik berikut ini memungkinkan peserta didik menciptakan studi kasus sendiri, yaitu dengan menggunakan prosedur sebagai berikut:

1.      Bagi kelas menjadi pasangan-pasangan atau trio. Ajaklah mereka mengembangkan sebuah studi kasus dan sisa kelas dapat menganalisis dan mendiskusikan.

2.      Jelaskan bahwa tujuan studi kasus adalah mempelajari topic dengan menguji situasi nyata atau contoh yang merefleksi topic.

3.      Berikan waktu yang cukup bagi setiap pasangan atau trio untuk mengembangkan kasus atau isu untuk didiskusikan atau suatu problem untuk dipecahkan, yaitu suatu masalah yang relevan dengan maeri pembelajaran.

4.      Kemudian setiap pasangan membuat rangkuman studi kasus, secara khusus detail kejadian yang mengarah pada pemecahan masalah.

5.      Ketikda studi kasus selesai, mintalah kelompok-kelompok agar mempresentasikan kepada kelas. Persilahkan seorang anggota kelompok memimpin diskusi kelas.

Ciri – Ciri Studi Kasus Yang Baik

Menurut Purwanto (2009) studi kasus yang baik mempunyai ciri – cirisebagai berikut:

1.      Menyangkut sesuatu yang luar biasa, yang berkaitan dengan kepentingan umum atau bahkan dengan kepentingan nasional.

2.      Batas-batasnya dapat ditentukan dengan jelas, kelengkapan ini juga ditunjukkan oleh kedalaman dan keluasan data yang digali peneliti, dan kasusnya mampu diselesaikan oleh penelitinya(peserta didik) dengan baik dan tepat meskipun dihadang oleh berbagai keterbatasan.

3.      Mampu mengantisipasi berbagai alternatif jawaban dan sudut pandang yang berbeda-beda.

4.      Studi kasus mampu menunjukkan bukti-bukti yang paling penting saja, baik yang mendukung pandangan peneliti maupun yang tidak mendasarkan pninsip selektifitas.

5.      Hasilnya ditulis dengan gaya yang menarik sehingga mampu terkomunikasi pada pembaca.

 Keunggulan dan Kelemahan dari Metode Pembelajaran Studi Kasus

Sebagai sebuah metode, studi kasus memiliki keunikan atau keunggulan. Pendapat Purwanto (2009) mengatakan bahwa: “studi kasus memberikan akses atau peluang yang luas kepada peneliti untuk menelaah secara mendalam, detail, intensif dan menyeluruh terhadap unit sosial yang diteliti. Itulah kekuatan utama sebagai karakteristik dasar dari studi kasus. Secara lebih rinci studi kasus mengisyaratkan keunggulan - keunggulan berikut:

1.      Studi kasus dapat memberikan informasi penting mengenai hubungan antar-konsep serta proses-proses yang memerlukan penjelasan dan pemahaman yang lebih luas

2.      Studi kasus memberikan kesempatan untuk memperoleh wawasan mengenai konsep-konsep dasar perilaku manusia. Melalui penyelidikan intensif peneliti dapat menemukan karakteristik dan hubungan-hubungan yang (mungkin) tidak diharapkan/diduga sebelumnya;

3.      Studi kasus dapat menyajikan data-data dan temuan-temuan yang sangat berguna sebagai dasar untuk membangun latar permasalahan bagi perencanaan penelitian yang lebih besar dan mendalam dalam rangka pengembangan ilmu-ilmu sosial.

Di samping tiga keunggulan di atas, studi kasus dapat memiliki keunggulan spesifik lainnya, yakni: (1) bersifat luwes berkenaan dengan metode pengumpulan data yang digunakan; (2) keluwesan studi kasus menjangkau dimensi yang sesungguhnya dari topik yang diselidiki; (3) dapat dilaksanakan secara praktis di dalam banyak lingkungan sosial; (4) studi kasus menawarkan kesempatan menguji teori; dan (5) studi kasus bisa sangat murah, tergantung pada jangkauan penyelidikan dan tipe teknik pengumpulan data yang digunakan. Akan tetapi, di samping keunggulan-keunggulan yang ditawarkan studi kasus ternyata juga mengandung sejumlah kelemahan yang harus disadari oleh peneliti. Kelemahan-kelemahan itu adalah, misalnya:

1.      Pertama, studi kasus, setidaknya yang dilakukan selama ini, agak kurang memberikan dasar yang kuat untuk melakukan suatu generalisasi ilmiah;

2.      Kedua, kedalaman studi yang dilakukan tanpa banyak disadari ternyata justru mengorbankan tingkat keluasan yang seharusnya dilakukan, sehingga sulit digeneralisasikan pada keadaan yang berlaku umum.

3.      Ketiga, ada kecenderungan studi kasus kurang mampu mengendalikan bias subjektifitas peneliti. Kasus yang dipilih untuk diteliti, misalnya, cenderung lebih karena sifat dramatiknya, bukan karena sifat khas yang dimilikinya. Dengan demikian subjektifitas peneliti dikhawatirkan terlalu jauh mencampuri hasil penelitian”.

Menurut Yamin (2008:165) metode studi kasus juga mempunyai beberapa keterbatasan yaitu:

1.      Sulit mendapatkan kasus yang telah ditulis dengan baik sebagai hasil penelitian lapangan dan sesuai dengan lingkungan kehidupan siswa.

2.      Mengembangkan kasus sangat mahal.

---

C. Metode Pembelajaran Role Playing

Adapun beberapa pengertian mengenai Metode Pembelajaran Role Playing menurut paha ahli sebagai berikut

1.      Dawson (1962) yang dikutip dalam Mudjiono dan Dimyati (1992:80) mengenukakan bahwa simulasi merupakan suatu istilah umum berhubungan dengan menyusun dan mengoperasikan suatub model yang mereplikasikan suatu proses-proses perilaku.

2.      Ali (1996:83) mengemukakan bahwa metode simulasi adalah suatu cara pengajaran dengan menggunakan proses tingkah laku secara tiruan.

3.      Jill Hadfield, (1986) role playing atau bermain peran adalah sejenis permainan gerak yang didalamnya ada tujuan, aturan dan sekaligus melibatkan unsur senang.

4.      Sanjaya (2009: 159) adalah metode pembelajaran sebagai bagian dari simulasi yang diarahkan untuk mengkreasi peristiwa sejarah, mengkreasi peristiwa-peristiwa aktual, ataukejadian-kejadian yang muncul pada masa mendatang.

5.      Suyatno (2009: 70) metode role playing (bermain peran) adalah suatu cara penguasaan bahan-bahan pelajaran melalui pengembangan imajinasi dan penghayatan siswa. Pengembangan imajinasi dan penghayatan dilakukan siswa dengan memerankannya sebagai tokoh hidup atau benda mati.

6.      Ginnot (1961; dalam Eka, 2008) menegaskan bahwa bermain peran merupakan seperangkat prosedur yang digunakan untuk melakukan konseling dengan anak melalui penggunaan secara sistematis dari metode bermain, permainan, dan alat permainan.

Dengan demikian pembelajaran bermain peran merupakan salah satu strategi pembelajaran yang diarahkan pada upaya pemecahan masalah-maslah yang berkaitan dengan hubungan antar manusia (interpersonal relationship), terutama yang menyangkut kehidupan sekolah, keluarga maupun perilaku masyarakat sekitar peserta didik.

            Pengalaman belajar yang diperoleh dari metode ini meliputi: Kemampuan kerja sama, Komunikatif, dan Menginterprestasikan suatu tujuan suatu kejadian. Melalui bermain peran, peserta didik mencoba mengeksplorasi hubngan-hubungan antar manusia dengan cara mem peragakan dan mendiskusikannya, sehingga secara bersama-sama para peserta didik dapat mengeksoplorasi perasaan-perasaan, sikap-sikap, nilai-nilai, dan berbagai strategi pemecahan masalah.

            Berdasarkan kutipan tersebut, berarti metode bermain peran adalah metode pembelajaran yang didalamnya menampakkan adanya perilaku pura-pura dari siswa yang terlihat dan atau peniruan situasi dari tokoh-tokoh sejarah sedemikian rupa. Dengan demikian metode bermian peran adalah metode yang melibatkan siswa untuk pura-pura memainkan peran/ tokoh yang terlibat dalam proses sejarah atau perlaku masyarakat misalnya bagaimana menggugah masyarakat unutk menjaga kebersihan lingkungan, menjaga penghijauan/hutan, kemanan kampung, membangkitkan semangat wirausaha  dan koperasi, dan sebagainya.

Alasan

           Metode ini sangat cocok dalam pembelajaran sejarah karena Pada metode bermain peranan, titik tekanannya terletak pada keterlibatan emosional dan pengamatan indera ke dalam suatu situasi masalah yang secara nyata dihadapi. Murid diperlakukan sebagai subyek pembelajaran, secara aktif melakukan praktik-praktik berbahasa (bertanya dan menjawab) bersama teman-temannya pada situasi tertentu. Belajar efektif dimulai dari lingkungan yang berpusat pada diri murid (Departemen Pendidikan Nasional, 2002). Lebih lanjut prinsip pembelajaran memahami kebebasan berorganisasi, dan menghargai keputusan bersama, murid akan lebih berhasil jika mereka diberi kesempatan memainkan peran dalam bermusyawarah, melakukan pemungutan suara terbanyak dan bersikap mau menerima kekalahan sehingga dengan melakukan berbagai kegiatan tersebut dan secara aktif berpartisipasi, mereka akan lebih mudah menguasai apa yang mereka pelajari (Boediono, 2001). Jadi, dalam pembelajaran murid harus aktif, karena tanpa adanya aktivitas, maka proses pembelajaran tidak mungkin terjadi.

            Jika dikaitkan dengan pembelajaran sejarah diharapkan peserta didik dalam hal ini dapat mengambil nilai-nilai dari semua cerita sejarah yang dipraktekkan. Mengingat bahwa mata pelajaran sejarah dikenal dengan mata pelajaran yang sangat kental akan nilai dan norma pada masa lalu. Jadi bukan hanya sekedar mengingat tanggal berapa itu terjadi, siapa tokohnya, dan dimana peristiwa itu terjadi. Melainkan siswa dapat mengambil intisari dari sebuah kejadian sejarah sehingga menjadi spion dan pacuan untuk hidup lebih baik pada masa yang akan datang.

            Komara (2009) menjelaskan bahwa melalui bermain peran (role palying), para peserta didik mencoba mengeksplorasi hubungan antar manusia dengan cara memperagakannya dan mendiskusikannya sehingga secara bersama-sama para peserta didik dapat mengeksplorasi perasaan, sikap, nilai, dan berbagai strategi pemecahan masalah. Sebagai suatu metode pembelajaran, bermain peran berakar pada dimensi pribadi dan sosial. Dari dimensi pribadi model ini berusaha membantu peserta didik diajak untuk belajar memecahkan masalah  pribadi yang dihadapinya dengan bantuan kelompok sosial yang beranggotakan teman-teman sekelas. Dari dimensi sosial, terutama masalah yang menyangkut hubungan antar pribadi peserta didik. Pemecahan masalah dilakukan secara demokratis. Dengan demikian melalui model ini peserta didik juga dilatih untuk menjunjung tinggi nilai-nilai demokratis.

 ASUMSI PEMBELAJARAN ROLE PLAYING

            Menurut Mulyasa (2004:141) terdapat empat asumsi yang mendasari pembelajaran bermain peran yang mengembangkan perilaku dan nilai-nilai sosial, yang kedudukannya sejajar dengan model-model mengajar lainnya. Keempat asumsi tersebut sebagai berikut:

1.      Secara implisit bermain peran mendukung situasi belajar berdasarkan pengalaman dengan menitik beratkan isi pelajaran pada situasi “ disini pada saat ini”. Model ini percaya bahwa sekelompok peserta didik dimungkinkan untuk menciptakan analogy mengenai situasi kehidupan nyata. Terhadap analogy yang diwujudkan dalam bermain peran, para peserta didik dapat menampilkan respons emosinal sambil belajardari respon orang lain.

2.      Bermain peran memungkinkan peserta didik untuk mengungkapkan perasaannya yang tidak dapat dikenal dengan bercermin pada orang lain. Mengungkapkan perasaan untuk mengurangi beban emosional merupakan tujuan utama dari psikodrama (jenis bermain oeran yang menekankan pada menyembuhan). Namun demikian terdapat perbedaan penekanan antara bermain peran dalam konteks pembelajaran dengan psikodrama. Bermain peran dalam konteks pembelajaran memandang diskusi setelah pemeranan dan pemeeranan itu sendiri merupakan kegiatan utama dan integral dalam pembelajaran. Sedangkan dalam psikodrama, pemeranan dan terlibal emosional pengamat itulah yang paling utama. Perbedaan lainnya, dalam psikodrama bobot emosional lebih ditonjolkan daripada bobot intelektual, sedangkan pada bermain peran keduanya memeganag peranan sanget penting dalam pembelajaran

3.      Model pembelajaran bermain peran berasumsi bahwa emosi dan ide-ide dapat diangkat ke taraf sadar kemudian ditingkatkan melalui proses kelompok. Pemecehan tidak selalu datang dari orang tertentu, tetapi bisa saja muncul dari reaksi pengamat terhadap masalah yang sedang diperankan. Dengan demikian para peserta didik dapat belajar dari pengalaman  orang lain tentang cara memecahkan masalah yang pada gilirannya dapat dimanfaatkan untuk mengembangkan dirinya secara optimal. Oleh sebab itu, model mengajar ini berusaha mengurangi peran guru yang terlalu mendominasi dalam pembelajaran dalam pendekatan tradisional. Model bermain peran mendorong peserta didik untuk aktif dalam pemecahan masalah sambil menyimak secara seksama bagaimna orang lain berbicara mengenai masalah yang sedang dihadapi.

4.      Model pembelajaran bermain peran berasumsi bahwa proses psikologis yang tersembunyi, berupa sikap, nilai, perasaan, dan sistem keyakinan, dapat diangkat ke taraf sadar melalui kombonasi pemeranan secara spontan. Denga demikian, para peserta didik dapat menguji sikap dan nilainya yang sesuai dengan orang lain, apakah sikap dan nilai yang dimilikinya perl dipertahankan atau diubah. Tanpa bantuan orang lain, para peserta didik sulit untuk menilai sikap dan nilai yang dimilikinya.

Prinsip Dasar dan Ciri-Ciri Metode Role Playing

            Menurut Nur (200); prinsip dasar dalam pembelajaran bermain sebagai berikut:

a)      Setiap anggota kelompok (peserta didik) bertanggung jawab atas segala sesuatu yang dikerjakan dalam kelompoknya.

b)      Setiap anggota kelompok (peserta didik) harus mengetahui bahwa semua anggota adalah tim.

c)      Kelompok mempunyai tujuan yang sama.

d)     Setiap anggota kelompok (peserta didik) harus membagi tugas dan tanggung jawab yang sama diantara anggota kelompoknya.

e)      Setiap anggota kelompok (peserta didik) akan dikenai evaluasi.

f)       Setiap anggota kelompok (peserta didik) berbagi kepemimpinan dan membutuhkan keterampilan untuk belajar bersama selama proses belajarnya.

g)      Setiap anggota kelompok (peserta didik) akan diminta mempertanggung jawabkan secara individual materi yang ditangani dalam kelompok bermain

Ciri-ciri metode pembelajaran bermain peran adalah sebagai berikut :

a)      Peserta didik dalam kelompok secara bermain menyelesaikan materi belajar sesuai kompetensi dasar yang akan dicapai.

b)      Kelompok dibentuk dari peserta didik yang memiliki kemampuan yang berbeda-beda, baik tingkat kemampuan tinggi, sedang dan rendah. jika mungkin anggota kelompok berasal dari ras, budaya, suku yang berbeda serta memperhatikan kesetaraan jender.

c)      Penghargaan lebih menekankan pada kelompok dari pada masing-masing individu.

Karakteristik Metode Role Playing

Dalam pembaharuan pendidikan ada 3 hal yang perlu di soroti yaitu pembaharuan kurikulum, peningkatan kualitas pembelajaran, dan efektifitas metode pembelajaran. Peningkatan kualitas ini menuntut guru untuk mengembangkan tatanan dan mengoptimalkan pembelajaran agar siswa juga berperan aktif dalam proses pembelajaran. Upaya peningkatan hasil belajar siswa tidak terlepas dari berbagai faktor yang mempengaruhinya, baik faktor internal maupun eksternal. Salah satu faktor eksternal yang mempengaruhi hasil belajar adalah metode pembelajaran. Melalui metode pembelajaran role palying siswa mencoba mengekspresikan hubungan antara manusia dengan cara memperagakannya, bekerja sama, mendiskusikannya sehingga bersama-sama dapat mengekplorasi perasaan, sikap, nilai dan strategi pemecahan masalahnya.

Pada metode role playing ini, proses pembelajaran ditekankan pada keterlibatan emosional dan pengamatan indera ke dalam suatu situasi masalah yang secara nyata dihadapi, baik guru maupun siswa. Kedua istilah ini (role playing dan bermain peran), kadang-kadang juga disebut metode dramatisasi. Hanya bedanya, kedua metode tersebut tidak disiapkan terlebih dahulu naskahnya.

Menurut Alhafidzh (2010:1), metode role playing memiliki peran penting dalam proses pembelajaran, dan dapat digunakan apabila:

·         Pelajaran dimaksudkan untuk melatih dan menanamkan pengertian dan perasaan seseorang.

·         Pelajaran dimaksudkan untuk menumbuhkan rasa kesetiakawanan sosial dan rasa tanggung jawab dalam memikul amanah yang telah dipercayakan.

·         Jika mengharapkan partisipasi kolektif dalam mengambil suatu keputusan.

·         Apabila dimaksudkan untuk mendapatkan ketrampilan tertentu sehingga diharapkan siswa mendapatkan bekal pengalaman yang berharga, setelah mereka terjun dalam masyarakat kelak.

·         Dapat menghilangkan malu, dimana bagi siswa yang tadinya mempunyai sifat malu dan takut dalam berhadapan dengan sesamanya dan masyarakat dapat berangsur-angsur hilang, menjadi terbiasa dan terbuka untuk menyesuaikan diri dengan lingkungannya.

·         Untuk mengembangkan bakat dan potensi yang dimiliki oleh siswa sehingga amat berguna bagi kehidupannya dan masa depannya kelak, terutama yag berbakat bermain drama, lakon film dan sebagainya.

TAHAP PEMBELAJARAN DALAM ROLE PLAYING

           

            Menurut Shaftel dan Shaftel (1967) sebagaimana dikutip oleh E. Mulyasa (2003) mengemukakan sembilan tahap bermain peran yang dapat dijadikan pedoman dalam pembelajaran, yaitu menghangatkan suasana dan memotifasi peserta didik, memilih partisipasi atau peran, menyusun tahap-tahap peran, menyiapkan pengamat, pemeranan, diskusi dan evaluasi, pemeranan ulang, diskusi dan evalusi tahap kedua, membagi pengalaman dan mengambil kesimpulan. Kesembilan tahap tersebut dijelaskan sebagai berikut:

A.    Menghangatkan suasana dan memotifasi peserta didik

                    Menghangatkan suasana kelompok termasuk menghantarkan peserta didik terhadap masalah pembelajaran yang perl dipelajari. Hal ini dapat dilakukan dengan mengidentifikasi masalah, menjelaskan masalah dan menafsirkan certia dan mengeksplorasi isu-isu, serta menjelaskan peran yang akan dimainkan. Masalah dapat diangkat dari kehidupan peserta didik, agar dapat merasakan masalah itu hadir di hadapan mereka, dan memiliki hasrat untuk mengetahui bagaimana masalah yang sangat hangat dan actual, langsung menyangkut kehidupan peserta didik, menarik dan merangsang rasa ingin tahu peserta didik, serta memungkinkan berbagai macam pemecehan masalah. Tahap ini lebih banyak dimaksudkan untuk memotifasi peserta didik agar tertarik pada masalah karena itu tahap ini sangat penting dalam bermain peran dan paling menetukan keberhasilan. Bermain peran akan berhasil apabila peserta didik menaruh meinat dan perhatian terhahap masalah yang diajukan oleh guru.

B.     Memilih partisipasi atau peran

                    Tahap ini peserta didik dan guru mendeskripsikan watak atau karaker, apa yang mereka suka, bagaimana yang mereka rasakan, dan apa yang harus mereka kerjakan, kemudian peserta didik diberi kesempatan secara sukalera untuk menjadi pemeran. Jika peserta didik tidak merespon tawaran tersebut, maka guru dapat menunjuk salah satu peserta didik yang pantas dan mampu menjadi posisi tertentu

C.     Menyusun tahap-tahap peran

                    Pada tahap ini para pemeran menyusun garis-garis besar adegan yang akan dimainkan. Dalam hal ini tidak perlu adnya dialog khusus karena para peserta didik dituntut untuk bertindak dan berbicara secara spontan. Guru membantu peserta didik menyiapkan adegan-adegan dengan mengajukan pertanyaan, misalnya dimana dilakukan pemeranan, apakah tempat sudah dipersiapkan, dan sebagainya. Persiapan ini penting untuk menciptakan susasana yang menyenangkan bagi seluruh peserta didik, dan mereka siap untuk memainkannya.

D.    Menyiapkan pengamat

                    Sebaiknya pengamat disiapkan secara matang dan terlibat dalam cerita yang dimainkan agar semua peserta didik turut mengalami dan menghayati peran yang dimainkan dan aktif mendiskusikannya. Menurut Shartel and Shartel (1967), agar pengamat turut terlibat, mereka perlu diberi tugas. Misalnya menilai apakah peran yang dimainkan telah sesuai dengan keadaan yang sebenarnya atau tidak. Bagaimana keefektifan perilaku yang ditunjukkan pemeran? Apakah pemain dapat menghayati peran yang dimainkan?

E.     Pemeranan

                    Pada tahap ini peserta didik mulai beraksi secara spontan, sesuai dengan peran masing-masing. Mereka berusaha memainkan setiap peran seperti benar-benar dialaminya. Mungkin bermain peran tidak berjalan mulus karena peseta didik ragu dengan apa yang harus dikatakan ditunjukkan. Shaftel dan Shaftel (1967) mengemukakan bahwa pemeranan cukup dilakukan secara singkat, sesuai dengan tingkat kesulitan dan kompleksitas masalah yang diperankan serta jumlah peserta didik yang dilibatkan, tak perlu memakan waktu yang terlalu lama. Pemeranan dapat berhenti apabila para peserta didik merasa cukup dan apa yang seharusnya mereka perankan telah mereka cobakan. Adakalanya para peserta didik keasyikan bermain peran sehingga tanpa disadari telah memakan waktu yang terlampau lama. Dalam hal ini guru perlu menilai kapan bermain peran diberhentikan. Sebaiknya pemeranan dihentikan pada saat terjadinya pertentangan agar memancing permasalahan untuk didiskusikan.

F.      Diskusi dan evaluasi

                    Diskusi akan mudah dimulai akan dimulai jika pemain dan pengamat telah melakukan kegiatan bermain peran, baik secara emosional maupun secara intelektual. Dengan melontarkan  sebuah pertanyaan, para peserta didik akan segera terpancing untuk berdiskusi. Diskusi mungkin dimulai dengan tafsirkan mengenai baik tidaknya bermain peran yang dimainkan selanjutnya mengarah  pada analisis terhadap peran yang ditampilkan, apakah cukup tepat untuk memecahkan masalah yang dihadapi.

G.    Pemeranan ulang

                    Tahap ini dilakukan berdasarkan tahap evaluasi dan diskusi mengenai alternatif pemeranan. Mungkin ada perubahan peran watak yang dituntut. Perubahan ini memungkinkan adanya perkembangan baru dalam upaya pemecahan masalah. Setiap perubahan peran akan mempengaruhi peran lainnya.

H.    Diskusi dan evalusi tahap kedua

                    Diskusi dan evaluasi dalam tahap ini sama seperti tahap keenam, hanya dimaksudkan untuk menganalisis hasil pemeranan ulang, dan pemecahan masalah pada tahap ini mungkin sudah lebih jelas. Para peserta didik menyetujui cara tertentu untuk memecahkan masalah, meskipun dimungkinkan dengan adanya peserta didik yang belum menyetujuinya. Kesepakatan bulat tidak perlu dicapai karena tidak ada cara yang pasti dalam menghadapi masalah kehidupan.

I.       Membagi pengalaman dan mengambil kesimpulan

                    Tahap ini tidak harus menghasilkan generalisasi secara langsung karena tujuan utama bermain peran ialah membantu peserta didik untuk memperoleh pengalaman berharga dalam hidupnya melalui kegiatan interaksional dengan temannya. Mereka bercermin kepada orang lain untuk lebih mendalami dirinya. Hal ini mnegandung implikasi bahwa yang paling penting dalam bermain peran adalah terjadinya saling tukar pengalaman. Proses ini melalui berbagai kegiatan bermain peran, yang ditegaskan lagi pada tahap akhir. Pada tahap ini para peserta didik saling mengemukakan pengalaman hidupnya dalam berhadapan dengan orang tua, guru, teman , dan lain sebagainya. Semua pengalaman peserta didik dapat terungkap atau muncul secara spontan.

Kelebihan Dan Kelemahan Metode Pembelajaran Role Playing

            Role playing menurut Djamarah dan Zain (2002:67) mempunyai beberapa kelebihan dan kekurangan antara lain sebagai berikut:

a.   Kelebihan metode role playing

1)    Peserta didik melatih dirinya memahami dan mengingat isi bahan yang akan diperankan. Sebagai pemain harus memahai, menghayati isi cerita secara keseluruhan, terutama untuk materi yang harus diperankannya. Dengan demikian daya ingatan peserta didik harus tajam dan tahan lama.

2)    Peserta didik akan berlatih untuk berinisiatif dan berkreatif. Pada waktu bermain peran para pemain dituntut untuk mengemukakan pendapatnya sesuai dengan waktu yang tersedia.

3)    Bakat yang terdapat pada peserta didik dapat dipupuk sehingga dimungkinkan akan muncul atau tumbuh bibit seni drama dari sekolah.

4)  Kerjasama antar pemain dapat ditumbuhkan dan dibina dengan sebaik-baiknya.

5)    Peserta didik memperoleh kebiasaan untuk menerima dan membagi tanggungjawab dengan sesamanya.

6)    Bahasa lisan siswa dapat dibina menjadi bahasa yang lebih baik agar mudah dipahami orang lain

b. Kelemahan metode role playing

1)   Sebagian anak yang tidak ikut bermainperan menjadi kurang aktif.

2)   Banyak memakan waktu.

3)   Memerlukan tempat yang cukup luas.

4)  Sering kelas lain merasa terganggu oleh suara pemain dan tepuk tangan penonton/pengamat.

 D. Metode Pembelajaran Picture and Picture

Metode pembelajaran picture and picture termasuk metode pembelajaran aktif,  yaitu suatu model belajar yang menggunakan gambar dan dipasangkan/ diurutkan menjadi urutan logis. Gambar sangat penting dalam usaha memperjelas pengertian pada peserta didik. Sehingga dengan menggunakan gambar peserta didik dapat lebih memperhatikan terhadap benda-benda atau hal-hal yang belum pernah dilihatnya yang berkaitan dengan pelajaran. Gambar dapat membantu guru dalam mencapai tujuan instruksional, karena gambar termasuk media yang Karena gambar, pengalaman dan pengertian peserta didik menjadi lebih luas, lebih jelas dan tidak mudah dilupakan, serta lebih konkret dalam ingatan dan asosiasi peserta didik.

Menurut Hamzah (1981: 27-28) gambar merupakan alat visual yang penting dan mudah didapat. Penting sebab dapat memberi penggambaran visual yang konkrit tentang masalah yang digambarkannya. Gambar membuat orang dapat menangkap ide atau informasi yang terkandung di dalamnya dengan jelas, lebih jelas daripada yang dapat diungkapkan dengan kata-kata, baik yang ditulis maupun yang diucapkan. Supaya gambar mencapai tujuan semaksimal mungkin sebagai alat visual, gambar harus dipilih menurut syarat-syarat tertentu. Sedangkan menurut Sadiman (2007) metode picture and picture adalah metode pembelajaran aktif yang mengandalkan gambar sebagai media dalam proses pembelajaran. Gambar-gambar ini menjadi faktor utama dalam proses pembelajaran sehingga sebelum proses pembelajaran guru sudah menyiapkan gambar yang akan ditampilkan. Gambar yang ditampilkan harus jelas dan menarik agar siswa tidak merasa bosan dan membuat siswa lebih mudah dalam memahami materi dan materi tersebut akan bertahan lama di dalam memori siswa atau ingatan siswa.

Alasan Metode Pembelajaran Picture and picture dalam Pembelajaran Sejarah

                    

Pembelajaran sejarah adalah salah satu pembelajaran yang banyak menekankan aspek kognitif disamping afektif. Dengan kondisi seperti ini, seringkali sejarah dianggap “enteng” oleh siswa karena mereka bersikap kurang acuh dengan sejarah, karena ada yang berpikir “yang penting kan nilaiku bagus!” namun saat pembelajaran oleh guru mereka kurang memperhatikan. Hal ini memunculkan kesan pada siswa bahwa sejarah adalah pelajaran yang membosankan, kurang menarik, bikin ngantuk dan sebagainya. Dengan kata lain minat siswa untuk belajar sejarah sangat rendah.

Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran picture and picture dengan menggunakan media gambar dianggap sebagai pendekatan yang baik untuk diterapkan pada pembelajaran sejarah karena sejarah dalam pembelajarannya tidak terlepas dari gambar.

Pada pembelajaran dengan menggunakan model picture and picture, siswa diminta untuk mencocokkan/mengurutkan gambar-gambar menjadi suatu urutan yang logis. Setelah itu siswa ditanya mengenai alasan/dasar pemikiran pemasangan uruan gambar tersebut. Lalu dari alasan/urutan gambar tersebut guru memulai menanamkan konsep/materi sesuai kompetensi yang ingin dicapai.

Penggunaan model pembelajaran picture and  picture ini diharapkan dapat meningkatkan peran aktif siswa dalam kegiatan belajar mengajar. Kegiatan siswa tidak hanya terbatas mendengarkan penjelasan guru saja, tetapi juga siswa dapat berpikir kreatif dan dapat melakukan pemecahan suatu masalah dalam belajar, sehingga guru dapat melihat penguasaan  konsep siswa dalam pembelajaran tersebut.

  

 Syarat-Syarat Dalam Metode Picture And Picture

Ada enam syarat yang perlu dipenuhi oleh gambar sehingga dapat dijadikan sebagai media pendidikan. Keenam syarat itu ialah sebagai berikut:

1. Autentik

Gambar tersebut harus secara jujur melukiskan situasi seperti kalau orang melihat benda sebenarnya.

2. Sederhana

Komposisi gambar hendaknya cukup jelas menunjukkan poin-poin pokok dalam gambar.

3. Ukuran relatif. Gambar dapat membesarkan atau memperkecil objek/benda sebenarnya.

4. Gambar sebaiknya mengandung gerak atau perbuatan. Gambar yang baik tidaklah menunjukkan objek dalam keadaan diam tetapi memperlihatkan aktivitas tertentu.

5. Gambar yang bagus belum tentu baik untuk mencapai tujuan pembelajaran. Walaupun dari segi mutu kurang, gambar siswa sendiri sering kali lebih baik.

6. Gambar hendaknya bagus dari segi seni dan sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. (Sadiman, dkk, 1995: 32-33).

  

 Langkah-langkah dalam Metode Picture and Picture

 Langkah-langkah dalam metode pembelajaran picture and picture meliputi  guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai kemudian guru  menyajikan materi sebagai pengantar. Tahap selanjutnya yatu guru  menunjukkan/memperlihatkan gambar-gambar yang berkaitan dengan  materi  kemudian guru menunjuk/memanggil siswa secara bergantian memasang /mengurutkan gambar-gambar menjadi urutan yang logis. Langkah berikutnya yaitu guru menanyakan alasan/dasar pemikiran urutan gambar tersebut dan  dari alasan / urutan gambar tersebut guru memulai menanamkan konsep/ materi sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai. Langkah akhir  pembelajaran adalah guru memberikan kesimpulan/rangkuman (Suyatna, 2007:16).

Langkah-langkah metode pembelajaran picture and picture secara terinci dikemukakan oleh Sadiman (2007:1) adalah sebagai berikut.

1.      Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai. Pada langkah ini guru diharapkan untuk menyampaikan Kompetensi Dasar mata pelajaran yang bersangkutan. Dengan demikian siswa dapat mengukur sampai sejauh mana yang harus dikuasainya. Disamping itu guru juga harus menyampaikan indikator-indikator ketercapaian KD, sehingga sampai dimana KKM yang telah ditetapkan dapat dicapai oleh peserta didik.

2.       Menyajikan materi sebagai pengantar. Penyajian materi sebagai pengantar sesuatu yang sangat penting, dari sini guru memberikan momentum permulaan pembelajaran. Kesuksesan dalam pembelajaran dapat dimulai dari sini. Karena guru dapat memberikan motivasi yang menarik perhatian siswa yang selama ini belum siap. Dengan motivasi dan teknik yang baik dalam pemberian materi akan menarik minat siswa untuk belajar lebih jauh tentang materi yang dipelajari.

3.      Guru menunjukkan/memperlihatkan gambar-gambar kegiatan berkaitan dengan materi. Dalam proses penyajian materi, guru mengajar siswa untuk terlibat aktif dalam proses pembelajaran dengan mengamati setiap gambar yang ditunjuk oleh guru.

4.      Guru menunjuk/memanggil siswa secara bergantian memasang/ mengurutkan gambar-gambar menjadi urutan yang logis. Pada langkah ini guru harus melakukan innováis karena penunjukan siswa secara langsung kurang efektif. Salah satu cara yang dapat dilakukan hádala dengan menggunakan undian sehingga siswa merasa memang harus menjalankan tugas yang diberikan.

5.      Guru menanyakan alasan/dasar pemikiran penyusunan gambar tersebut.  Pada langkah ini guru mengajak siswa untuk berdiskusi tentang kajian materi berdasarkan gambar sesuai dengan tuntutan KD dan indikator yang ingin dicapai.

6.      Dari alasan/urutan gambar tersebut guru memulai menanamkan konsep/ materi yang sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai. Dalam proses diskusi atau pembacaan gambar ini guru harus memberikan penekanan-penekanan pada hal yang ingin dicapai dengan meminta siswa lain untuk mengulangi, menuliskan, atau bentuk lain yang bertujuan agar siswa mengetahui bahwa hal tersebut penting dalam pencapaian KD dan indikator yang telah ditetapkan.

7.      Kesimpulan/rangkuman. Pengambilan kesimpulan dilakukan bersama dengan siswa. Guru membantu dalam proses pengambilan kesimpulan .

Hal-Hal Yang Harus Diperhatikan Dalam Metode Picture And Picture

Menurut Hamzah (1981: 30) dalam memilih gambar-gambar yang baik, pada lazimnya kriteria-kriteria di bawah ini dapat dipergunakan:

a.       Keaslian gambar. Gambar menunjukkan situasi yang sebenarnya, seperti melihat keadaan atau benda sesungguhnya. Kekeliruan dalam hal ini akan memberikan pengaruh yang tak diharapkan, misalnya gambar yang palsu dikatakan asli.

b.      Kesederhanaan. Gambar itu sederhana dalam warna, menimbulkan kesan tertentu, mempunyai nilai estetis secara murni dan mengandung nilai praktis.

c.       Bentuk item. Hendaknya siswa dapat memperoleh tanggapan yang tepat tentang objek-objek dalam gambar.

d.      Perbuatan. Gambar hendaknya menunjukkan hal yang sedang melakukan suatu perbuatan. Anak lebih tertarik pada gambar yang kelihatan hidup atau kelihatan bergerak.

e.       Artistik. Segi artistik pada umumnya turut mempengaruhi nilai-nilai gambar itu. Penggunaan gambar tentu saja disesuaikan dengan  tujuan yang hendak dicapai.

 Kelebihan Dan Kekurangan Metode Picture And Picture

1) Kelebihan Metode Pembelajaran Picture And Picture:

a. Gambar mudah diperoleh, bisa digunting dari majalah atau dibuat sendiri. Mudah menggunakannya dan tidak memerlukan alat tambahan.

b. Penggunaan gambar merupakan hal yang wajar dalam proses belajar tanpa memberi kesan “show” seperti yang sering dituduhkan kepada penggunaan slide atau film.

c. Koleksi gambar dapat diperbesar terus.

d. Mudah mengatur pilihan untuk suatu pelajaran (Hamzah, 1981: 29).

2)Kekurangan Metode Pembelajaran Picture And Picture:

a. Sulit menemukan gambar-gambar yang bagus dan berkulitas serta sesuai dengan materi pelajaran.

 b. Sulit menemukan gambar-gambar yang sesuai dengan daya nalar atau kompetensi siswa yang dimiliki.

 c. Baik guru ataupun siswa kurang terbiasa dalam menggunakan gambar sebagai bahan utama dalam membahas suatu materi pelajaran.

                            

d. Tidak tersedianya dana khusus untuk menemukan atau mengadakan gambar-gambar yang diinginkan. Istarani (2011:8)

  E. METODE PEMBELAJARAN KARYA WISATA

Metode karyawisata adalah suatu metode yang mengajak peserta didik ke suasana di luar kelas. Peserta didik di bawah bimbingan guru diajak menuju ke tempat-tempat yang kongkret, misalnya tempat rekreasi untuk belajar. Karyawisata berbeda dengan rekreasi. Karyawisata menghasilkan sesuatu yang dicari, sedangkan rekreasi tidak menghasilkan sesuatu yang dilaporkan selain hanya pengalaman-pengalaman.

LANGKAH-LANGKAH :
a)    Langkah Persiapan
•    Menentukan tujuan yang hendak dicapai
•    Guru merencanakan obyek-obyek tertentu yang akan dkiunjungi, apakah obyek itu     ada hubungannya dengan materi pelajaran atau tidak.
•    Memberikan pengertian kepada murid tentang tujuan yang akan dicapai.
•    Menentukan tugas-tugas yang akan dilakukan oleh murid ditempat yang dituju.
b)    Langkah Pelaksanaan
•    Guru menjelaskan kepada murid tujuan yang hendak dicapai dalam karyawisata tersebut.
•    Mengajak para murid mengunjungi tempat yang sudah direncanakan.
•    Menyuruh para murid untuk mengamati secara langsung obyek yang mereka kunjungi.
•    Setelah mengamati secara langsung, guru mengajak berdialog kepada para murid tentang hasil pengamatan yang mereka lakukan.

c)    Langkah Penutup
Guru menyimpulkan materi pelajaran dari hasil pengamatan para murid, agar mereka bisa mempunyai pemahaman yang sebenarnya tentang obyek yang mereka amati.

ALASAN :
Metode karya wisata akan sangat diperlukan dalam metode pembelajaran sejarah. Siswa tidak hanya diajarkan materi saja namun juga diajak ke objek kajian pembahasan. Misalnya ketika mereka diajarkan tentang kerajaan hindu-budha dijawa maka mereka dianjurkan untuk datang ke jogja dan mengunjungi candi-candi  peninggalan kerajaan-kerajaan terdahulu. Dengan datang ketempat-tempat yang berhubungan dengan kesejarahan maka diharapkan mereka akan lebih mengerti tentang materi yang telah disampaikan.

KELEBIHAN :
a)    Dapat memberi kepuasan kepada para murid, karena dapat melihat secara langsung obyek yang diamati
b)    Melalui karyawisata guru lebih mudah menerangkan materi pelajaran, karena bisa mengamati secara langsung obyek yang dipelajari.
c)    Para murid bisa mempelajari sesuatu secara integral dan komprehensif.

KEKURANGAN :
a)    Metode ini akan mengganggu pelajaran yang lain, jika sering dilakukan. Karena menyita banyak waktu, lebih-lebih jika tempatnya berada jauh dari lokasi belajar.
b)    Membutuhkan perencanaan yang matang dan persiapan yang panjang.
c)    Membutuhkan biaya yang lebih dibanding dengan menggunakan metode yang lain.

  

F. Metode Pembelajaran CONCEPT MAP (Peta Konsep)

Peta konsep adalah suatu ilustrasi grafis yang konkrit yang dapat menunjukkan bagaimana suatu konsep berhubungan atau terkait dengan konsep-konsep lain yang termasuk kategori yang sama. Peta konsep dapat merupakan suatu skema atau ringkasan dari hasil belajar. Selanjutnya Sumaji, dkk (1997) menyatakan bahwa peta konsep dapat digunakan untuk membantu siswa menyusun konsep dan menghindari miskonsepsi Menurut Dahar (1989) mengemukakan bahwa konsep-konsep merupakan dasar berpikir untuk belajar aturan-aturan dan akhirnya memecahkan masalah. Hal ini berarti bahwa konsep merupakan dasar bagi proses-proses mental yang lebih tinggi guna merumuskan prinsip-prinsip dan generalisasi-generalisasi.

LANGKAH-LANGKAH :

a)    Guru membagikan bacaan dan menyuruh peserta didik untuk membacanya.
b)    Selanjutnya para siswa diperintahkan mencari keyword (kata kunci) yang merupakan bagian-bagian konsep yang akan dirangkai dijadikan gambar atau diagram.
c)    Guru meminta siswa untuk menuangkan dalam peta konsep berupa gambar atau diagram.
d)    Terakhir menjelaskan konsep yang terdapat dalam gambar atau diagram.

ALASAN :

Metode ini cocok digunakan dalam pembelajaran sejarah karena Teknik pembelajaran peta konsep dapat mendorong kreativitas siswa untuk  berani mengemukakan gagasan mereka. Mereka dituntut untuk dapat mencatat dan mengidentifikasi materi pembelajaran sesuai dengan alam pikiran mereka. Dalam teknik ini pendidik menuntut siswa dapat menggambarkan konsep pengetahuan yang telah dipelajari oleh siswa dalam bentuk diagram atau gambar.

KELEBIHAN :

a)    Bagi guru
•    Pemetaan konsep dapat menolong guru megorganisir seperangkat pengalaman belajar secara keseluruhan yang akan disajikan.
•    Pemetaan konsep merupakan cara terbaik menghadirkan materi pelajaran, hal ini disebabkan peta konsep adalah alat belajar yang tidak menimbulkan efek verbal bagi siswa dengan mudah melihat, membaca, dan mengerti makna yang diberikan.
•    Pemetaan konsep menolong guru memilih aturan pengajaran berdasarkan kerangka kerja yang hierarki, hal ini mengingat banyak materi pelajaran yang disajikan dalam urutan yang acak.
•    Membantu guru meningkatkan efisiensi dan efektifitas pengajarannya.
b)    Bagi siswa
•    Pemetaan konsep merupakan cara belajar yang mengembangkan proses belajar bermakna, yang akan meningkatkan pemahaman siswa dan daya ingatnya.
•    Dapat meningkatkan keaktifan dan kreativitas berfikir siswa, hal ini menimbulkan sikap kemandirian belajar yang lebih pada siswa.
•    Mengembangkan struktur kognitif yang terintegrasi dengan baik yang akan memudahkan dalam belajar.
•    Dapat membantu siswa melihat makna materi pelajaran secara lebih komprehensif dalam setiap komponen-komponen konsep dan mengenali hubungan.

KEKURANGAN :
a)    Perlunya waktu yang cukup lama dalam menyusun peta konsep, sedangkan waktu yang tersedia di kelas sangat terbatas.
b)    Sulit menentukan konsep-konsep yang terdapat pada materi yang dipelajari.
c)    Sulit menentukan untuk menghubungkan konsep yang satu dengan konsep yang lain.

G. METODE PEMBELAJARAN WORD SQUARE (Kotak kata)

Model Pembelajaran Word Square merupakan model pembelajaran yang memadukan kemampuan menjawab pertanyaan dengan kejelian dalam mencocokan jawaban pada kotak-kotak jawaban. Mirip seperti mengisi  Teka-Teki Silang tetapi bedanya jawabannya sudah ada namun disamarkan dengan menambahkan kotak tambahan dengan sembarang huruf/angka penyamar atau pengecoh. Model pembelajaran ini sesuai untuk semua mata pelajaran.Tinggal bagaimana Guru dapat memprogram sejumlah pertanyaan terpilih yang dapat merangsang siswa untuk berpikir efektif. Tujuan huruf/angka pengecoh bukan untuk mempersulit siswa namun untuk melatih sikap teliti dan kritis.

LANGKAH-LANGKAH :
a)    Guru menyampaikan materi sesuai kompetensi yang ingin dicapai.
b)    Guru membagikan lembaran kegiatan
c)    Siswa menjawab soal kemudian mengarsir huruf dalam kotak sesuai jawaban secara vertikal, horizontal maupun diagonal.
d)    Berikan poin setiap jawaban dalam kotak.

ALASAN :
Metode pembelajaran ini mampu sebagai pendorong dan penguat siswa terhadap materi yang disampaikan. Dengan menggunakan metode ini dalam pembelajaran sejarah, maka akan Melatih ketelitian dan ketepatan siswa dalam menjawab dan mencari jawaban dalam lembar kerja. Dan tentu saja yang ditekankan disini adalah dalam berpikir efektif, jawaban mana yang paling tepat.

KELEBIHAN :
a)    Kegiatan tersebut mendorong pemahaman siswa terhadap materi pelajaran.
b)    Dapat melatih sikap teliti dan kritis.
c)    Merangsang siswa untuk berpikir efektif.

KEKURANGAN :
a)    Mematikan kreatifitas siswa.
b)    Siswa tinggal menerima bahan mentah.
c)    Siswa tinggal menerima bahan mentah.

 H. METODE CERAMAH

Menurut Winarno Surahmad, M.Ed, ceramah adalah penerangan dan penuturan secara lisan oleh guru terhadap kelasnya, sedangkan peranan murid mendengarkan dengan teliti, serta mencatat yang pokok dari yang dikemukakan oleh guru.
Metode ceramah adalah proses menerangkan suatu materi pembelajaran dari satu orang atau lebih narasumber kepada peserta didik. Secara sederhana dapat diartikan bahwa guru menerangkan di depan kelas dan murid mendengarkan, memahami dan mencatat penjelasan guru tersebut. Ini biasa dilakukan di dalam kelas dengan suasana yang teratur, formal, tidak ada kebisingan, guru aktif dan siswa pasif dalam artian siswa tidak melakukan apapun kecuali mendengar, memahami dan mencatat penjelasan dari guru. Menurut Gage dan Berliner, menyatakan metode ceramah cocok untuk digunakan dalam pembelajaran dengan ciri-ciri tertentu. Ceramah cocok untuk penyampaian bahan belajar yang berupa informasi dan jika bahan belajar tersebut sukar didapatkan.  

Alasan

Metode ceramah ini sangat cocok dalam pembelajaran sejarah karena dapat digunakan dalam hal:

1. jumlah siswa cukup besar
2. sebagai pengantar atau menyimpulkan materi yang telah dipelajari
3. waktu yang tersedia terbatas, sedang materi yang disampaikan cukup banya

selain itu mengingat minimnya sumber-sumber menganai sejarah maka dengan adanya metode ceramah ini dapat memperluas wawasan peserta didik dalam proses pembelajaran.

 LANGKAH-LANGKAH :
a)    Tujuan pembicaraan (ceramah) harus dirumuskan dengan jelas.
b)    Setelah menetapkan tujuan, harus diteliti apakah metode ceramah merupakan metode yang sudah tepat digunakan untuk mencapai tujuan tersebut. Sering terjadi setelah melihat tujuan dan metode ternyata untuk keperluan ini lebih tepat digunakan metode lain. Menyusun ceramah dengan memperhatikan hal-hal sebagai berikut :
•    bahan ceramah dapat dimengerti dengan jelas, maksudnya setiap pengertian dapat menghubungkan pembicaraan dengan pendengar dengan tepat.
•    Dapat menangkap perhatian siswa
•    Memperlihatkan kepada pendengar bahwa bahan yang mereka peroleh berguna bagi kehidupan mereka.
c)    Menanamkan pengertian yang jelas. Hal ini dapat dilaksanakan dengan berbagai jalan. Salah satu diantaranya adalah : guru memulai pembicaraan dengan suatu ikhtisar/ringkasan tentang pokok-pokok yang akan diuraikan. Kemudian menyusul bagian dari pokok bahasan yang merupakan inti, dan akhimya disimpulkan kembali pokok-pokok yang penting dari pembicaraan itu. Jalan lain yang dapat ditempuh misalnya, untuk setiap ungkapan sulit, terlebih dahulu dikemukakan contoh-contoh. Atau guru terlebih dahulu mengemukakan suatu cerita singkat bersifat ilustratif, sehingga dapat menggambarkan dengan jelas apa yang dimaksud.
d)    Menangkap perhatian siswa dengan menunjukkan penggunaannya. Siswa akan tertarik bila mereka melihat bahwa apa yang di pelajari berguna bagi kehidupan. Sebuah teknik yang sering dapat menguasai perhatian siswa pada awal ceramah sampai selesai adalah
dengan menghadapkan siswa pada pertanyaan. Dengan pertanyaan itu mereka diajak berpikir dan seterusnya mengikuti pembicaraan guru.

KELEBIHAN :
a)    Ceramah merupakan metode yang ’murah’ dan ’mudah’ untuk dilakukan. Murah dalam arti proses ceramah tidak memerlukan peralatan-peralatan yang lengkap, berbeda dengan metode yang lain seperti demonstrasi atau peragaan. Sedangkan mudah, memang ceramah hanya mengandalkan su-ara guru, dengan demikian tidak terlalu memerlukan persiapan yang rumit.
b)    Ceramah dapat menyajikan materi pelajaran yang luas. Artinya, materi pelajaran yang banyak dapat dirangkum atau dijelaskan pokok-pokoknya oleh guru dalam waktu yang singkat.
c)    Ceramah dapat memberikan pokok-pokok materi yang perlu ditonjolkan. Artinya, guru dapat mengatur pokok-pokok materi yang mana yang perlu ditekankan sesuai dengan kebutuhan dan tujuan yang ingin dicapai.
d)    Melalui ceramah, guru dapat mengontrol keadaan kelas, oleh karena sepenuhnya kelas merupakan tanggung jawab guru yang memberikan ceramah.
e)    Organisasi kelas dengan menggunakan ceramah dapat diatur menjadi lebih sederhana. Ceramah tidak memerlukan setting kelas yang beragam, atau tidak memerlukan persiapan-persiapan yang rumit. Asal siswa dapat menempati tempat duduk untuk mendengarkan guru, maka ceramah sudah dapat dilakukan.

KEKURANGAN :
a)    Materi yang dapat dikuasai siswa sebagai hasil dari ceramah akan terbatas pada apa yang dikuasai guru. Kelemahan ini memang kelemahan yang paling dominan, sebab apa yang diberikan guru adalah apa yang dikuasai-nya, sehingga apa yang dikuasai siswa pun akan tergantung pada apa yang dikuasai guru.
b)    Ceramah yang tidak disertai dengan peragaan dapat mengakibatkan terjadinya verbalisme.
c)    Guru yang kurang memiliki kemampuan bertutur yang baik, ceramah sering dianggap sebagai metode yang membosankan. Sering terjadi, walau pun secara fisik siswa ada di dalam kelas, namun secara mental siswa sa-ma sekali tidak mengikuti jalannya proses pembelajaran; pikirannya melayang ke mana-mana, atau siswa mengantuk, oleh karena gaya bertutur guru tidak menarik.
d)    Melalui ceramah, sangat sulit untuk mengetahui apakah seluruh siswa sudah mengerti apa yang dijelaskan atau belum. Walaupun ketika siswa di-beri kesempatan untuk bertanya, dan tidak ada seorang pun yang bertanya, semua itu tidak menjamin siswa seluruhnya sudah paham.

I. Metode Pembelajaran ACTIVE KNOWLEDGE SHARING (Aktif Berbagi Pengetahuan)

Active Knoeledge Sharing merupakan strategi yang menekankan siswa untuk saling berbagi dan membantu dalam menyelesaikan pertanyaan yang diberikan. Atau dengan kata lain, “ ketika ada siswa yang tidak mampu menjawab pertanyaan atau kesulitan menjawab, maka siswa lain yang mampu menjawab pertanyaan dapat membantu temannya untuk menyelesaikan pertanyaan yang diberikan” (Dewi, 2012:8).
Active knowledge sharing dapat membentuk siswa dalam kerja sama tim dalam diskusi (bertukar pengetahuan) dan dapat membuat siswa siap materi terlebih dahulu karena sebelum materi di ajarkan siswa diberikan pertanyaan terlebih dulu yang berkaitan dengan materi. Active knowledge sharing dapat melibatkan siswa secara aktif, dimana mereka dalam kelompoknya dapat berdiskusi (Nafi’a, 2012:8).
Jadi active knowledge sharing merupakan strategi belajar aktif yang mendorong siswa aktif berbagi informasi dan pengetahuan kepada teman yang tidak bisa menyelesaikan soalnya dan sesi akhirnya guru menyampaikan topik-topik yang penting dari hasil pengerjaan  siswa dalam berbagi pengetahuan pada mata pelajaran tersebut .

LANGKAH-LANGKAH :
a)    Menyiapkan sebuah daftar pertanyaan yang berkaitan dengan materi pelajaran yang akan diajarkan. Pertanyaan -pertanyaan itu dapat berupa :
•    definisi atau istilah.
•    pertanyaan pilihan guru mengenai fakta atau konsep.
•    mengidentifikasi seseorang.
•    melengkapi kalimat.
•    Dan lain–lain
b)    Meminta siswa menjawab berbagai pertanyaan dengan sebaik-baiknya
c)    Mengajak  siswa berkeliling ruangan, dengan mencari siswa yang lain yang dapat menjawab berbagai pertanyaan yang tidak siswa ketahui bagaimana menjawabnya (mendorong para siswa untuk saling membantu satu sama lain).
d)    Meminta siswa untuk kembali ke tempat duduk masing-masing dan mengulas jawaban-jawabannya.
e)    Mengisi jawaban-jawaban yang tidak bisa dijawab oleh siswa.
f)    Menggunakan informasi itu sebagai jalan memperkenalkan topik-topik penting di mata pelajaran tersebut.

ALASAN :
Metode ini cocok dalam pembelajaran sejarah karena metode ini dapat membantu siswa dalam memecahkan suatu permasalahan yang dihadapi dengan cara saling bertukar pendapat atau pikiran dalam suatu kelompok.

KELEBIHAN DAN KEKURANGAN :
Sebagai salah satu dari berbagai banyaknya strategi belajar aktif. Active knowledge sharing juga terdapat kekurangan. Namun kekurangan strategi belajar  active knowledge sharing semata-mata hanya suatu kekhawatiran. Kekhawatiran itu meliputi kondisi saat pembelajaran yang bisa berubah dari yang semestinya. Misalnya kegiatan belajarnya hanya merupakan kumpulan" kegembiraan dan permainan", berfokus pada aktivitas itu sendiri sampai-sampai siswa tidak memahami apa yang siswa pelajari, serta proses pembelajarannya menyita banyak waktu. Namun semua kekhawatiran itu bisa ditanggulangi dengan persiapan yang matang (Nafi’a, 2012:8).
Strategi belajar  active knowledge sharing juga memiliki kelebihan. Seperti yang dinyatakan oleh Silberman (2011:101) menambahkan keunggulan strategi belajar ini adalah siswa dapat meminta bantuan siswa yang lain untuk membantu menjawab pertanyaan yang tidak bisa dijawab dan bisa divariasikan dengan pemberian kartu indeks pada tiap siswa  untuk menuliskan informasi baru dari materi yang telah dipelajari.

J. Metode tanya jawab

 penyampaian pesan pengajaran dengan cara mengajukan pertanyaan-pertanyaan dan siswa memberikan jawaban atau sebaliknya siswa diberi kesempatan bertanya dan guru menjawab pertanyaan-pertanyaan. Metode tanya jawab adalah suatu carapenyajian pelajaran dalam bentuk pertanyaan yang harus dijawab, terutama dari guru kepada siswa tetapi dapat pula dari siswa kepada guru (Sudirman; 1992:199). Metode tanya jawab dapat pula diartikan sebagai suatu cara untuk menyampaikan bahan pelajaran dalam bentuk pertanyaan dari guru yang harus dijawab oleh siswa (Depdikbud; 1994/1995:5). Menurut Rusyan (1996:7), metode tanya jawab merupakan salah satu cara panyampaian pelajaran kepada siswa dalam bentuk pertanyaan yang harus dijawab oleh siswa apabila ada pertanyaan dari guru atau sebaliknya. Moedjiono dan Dimyati (1991/1992:41) mengungkapkan bahwa metode tanya jawab dapat pula diartikan sebagai format interaksi antara guru-siswa melalui kegiatan bertanya yang dilakukan oleh guru untuk mendapatkan respons lisan dari siswa, sehingga dapat menumbuhkan pengetahuan guru pada diri siswa. 

Alasan

metode ini cocok dalam pembelajaran sejarah mengingat bahwa  metode tanya jawab adalah cara penyajian bahan pelajaran dalam proses pembelajaran yang berbentuk pertanyaan yang harus dijawab, sehingga terjadi interaksi dua arah antara guru danpeserta didikuntuk memperoleh pengalaman guru pada peserta didik. Penggunaan metode tanya jawab dimaksudkan agar peserta didik lebih termotivasi untuk belajar selama proses pembelajaran, sehingga baik guru atau peserta didik sama-sama aktif dalam proses pembelajaran.

Langkah-langkahnya:

1.     Menyebutkan alasan penggunaan metode tanya jawab.

2.     Mempersiapkan pertanyaan-pertanyaan yang sesuai dengan tujuan pembelajaran khusus.

3.     Menyimpulkan jawaban peserta didik sesuai dengan tujuan pembelajaran khusus.

4.     Memberi kesempatan kepada peserta didik  untuk bertanya pada hal-hal yang belum dipahami.

5.     Memberi pertanyaan atau kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya pada hal-hal yang sifatnya pengembangan atau pengayaan.

6.     Memberi kesempatan pada peserta didik  untuk menjawab pertanyaan yang relevan dan sifatnya pengembangan atau pengayaan.

7.     Menyimpulkan materi jawaban yang relevan dengan tujuan pembelajaran khusus.

8.     Memberi tugas kepada peserta didik untuk membaca materi berikutnya di rumah dan menulis pertanyaan yang akan diajukan pada pertemuan berikutnya.

Kelebihan:

a.    Kelas akan hidup karena anak didik aktif berfikir dan menyampaikan pikiran melalui berbicara

b.    Baik sekali untuk melatih anak didik agar berani mengemukakan pendapatnya

c.    Akan membawa kelas kedalam suasana diskusi

Kekurangan:

a.  Apabila terjadi perbedaan pendapat akan memakan waktu untuk menyelesaikannya

b.  Kemungkinan akan terjadi penyimpangan perhatian pelajar terutama apabila jawaban yang kebetulan menarik perhatian tetapi bukan sasaran atau materi yang dituju

c.  Dapat menghambat cara berfikir apabila guru kurang pandai dalam penyajian materi

K. Metode pembelajaran Examples Non Examples

Model Examples Non Examples merupakan salah satu pendekatan Group investigation dalam pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa  dan meningkatkan perolehan hasil akademik. Tipe pembelajaran ini dimaksudkan sebagai alternatif terhadap model pembelajaran kelas tradisional dan menghendaki siswa saling membantu dalam kelompok kecil dan  lebih dicirikan oleh penghargaan kooperatif daripada individu.(Muslimin Ibrahin, 2000 : 3)

Pembelajaran Examples Non Examples adalah salah satu contoh model pembelajaran yang menggunakan media. Media dalam pembelajaran merupakan sumber yang digunakan dalam proses belajar mengajar. Manfaat media ini adalah untuk guru  membantu dalam proses mengajar, mendekati situasi dengan keadaan yang sesungguhnya. Dengan media diharapkan proses belajar dan mengajar lebih komunikatif dan menarik.

Menurut Rochyandi, Yadi (2004:11) model pembelajaran kooperatif tipe example non example adalah:

“Tipe pembelajaran yang mengaktifkan siswa dengan cara guru menempelkan contoh gambar-gambar yang sesuai dengan tujuan pembelajaran dan gambar lain yang relevan dengan tujuan pembelajaran, kemudian siswa disuruh untuk menganalisisnya dan mendiskusikan hasil analisisnya sehingga siswa dapat membuat konsep yang esensial.”

Contoh dapat dari kasus/gambar yang relevan dengan kompetensi dasar

Alasan

Metode ini sangat cocok untuk pembelajaran sejarah karena dapat bermanfaat sebagai :

1.      siswa berangkat dari satu definisi yang selanjutnya digunakan untuk memper- luas pemahaman konsepnya dengan lebih mendalam dan lebih komplek

2.      siswa terlibat dalam satu proses discovery (penemuan), yang mendorong mereka untuk membangun konsep secara progresif melalui pengalaman dari adanya contoh tanpa contoh.

3.      siswa diberi sesuatu yang berlawanan untuk mengeksplorasi karakteristik dari suatu konsep dengan mempertimbangkan bagian non example yang dimungkinkan masih terdapat beberapa bagian yang merupakan suatu karakter dari konsep yang telah dipaparkan pada bagian example

Langkah-langkah

1. Guru mempersiapkan gambar-gambar sesuai dengan tujuan pembelajaran
2. Guru menempelkan gambar di papan atau ditayangkan melalui OHP/In Focus
3. Guru memberi petunjuk dan memberi kesempatan pada siswa untuk memperhatikan/menganalisa gambar
4. Melalui diskusi kelompok 2-3 orang siswa, hasil diskusi dari analisa gambar tersebut dicatat pada kertas
5. Tiap kelompok diberi kesempatan membacakan hasil diskusinya
6. Mulai dari komentar/hasil diskusi siswa, guru mulai menjelaskan materi sesuai tujuan yang ingin dicapai
7. Kesimpulan

Kelebihan

Menurut Buehl (Depdiknas, 2007:219) mengemukakan keuntungan metode example non example antara lain:

a.       Siswa berangkat dari satu definisi yang selanjutnya digunakan untuk memperluas pemahaman konsepnya dengan lebih mendalam dan lebih kompleks.

b.      Siswa terlibat dalam satu proses discovery (penemuan), yang mendorong mereka untuk membangun konsep secara progresif melalui pengalaman dari example dan non example

c.       Siswa diberi sesuatu yang berlawanan untuk mengeksplorasi karakteristik dari suatu konsep dengan mempertimbangkan bagian non example yang dimungkinkan masih terdapat beberapa bagian yang merupakan suatu karakter dari konsep yang telah dipaparkan pada bagian example.

Keunggulan lainnya dalam model pembelajaran examples non examples diantaranya :

a.       Siswa lebih berfikir kritis dalam menganalisa gambar yang relevan dengan Kompetensi Dasar (KD)

b.      Siswa mengetahui aplikasi dari materi berupa contoh gambar yang relevan dengan Kompetensi Dasar (KD)

c.       Siswa diberi kesempata mengemukakan pendapatnya yang mengenai analisis gambar yang relevan dengan Kompetensi Dasar (KD)

Kelemahan

a.    Tidak semua materi dapat disajikan dalam bentuk gambar.

b.    Memakan waktu yang banyak.

L. Metode Pembelajaran Picture And Picture

Model pembelajaran picture and picture adalah suatu model belajar yang menggunakan gambar dan dipasangkan/diurutkan menjadi urutan logis. Model Pembelajaran ini mengandalkan gambar sebagai media dalam proses pembelajaran. Gambar-gambar ini menjadi factor utama dalam proses pembelajaran. Sehingga sebelum proses pembelajaran guru sudah menyiapkan gambar yang akan ditampilkan baik dalam bentuk kartu atau dalam bentuk carta dalam ukuran besar.

Alasan 

Pembelajaran ini memiliki sangat cocok dalam pembelajaran sejarah karena memiliki ciri Aktif, Inovatif, Kreatif, dan Menyenangkan. Model apapun yang digunakan selalu menekankan aktifnya peserta didik dalam setiap proses pembelajaran. Inovatif setiap pembelajaran harus memberikan sesuatu yang baru, berbeda dan selalu menarik minat peserta didik. Dan Kreatif, setiap pembelajarnya harus menimbulkan minat kepada peserta didik untuk menghasilkan sesuatu atau dapat menyelesaikan suatu masalah dengan menggunakan metode, teknik atau cara yang dikuasai oleh siswa itu sendiri yang diperoleh dari proses pembelajaran.

Langkah-langkah :

1. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai
2. Menyajikan materi sebagai pengantar
3. Guru menunjukkan/memperlihatkan gambar-gambar kegiatan berkaitan dengan materi
4. Guru menunjuk/memanggil siswa secara bergantian memasang/mengurutkan gambar-gambar menjadi urutan yang logis
5. Guru menanyakan alasan/dasar pemikiran urutan gambar tersebut
6. Dari alasan/urutan gambar tersebut guru memulai menamkan konsep/materi sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai
7. Kesimpulan/rangkuman

Kelebihan

1.      Materi yang diajarkan lebih terarah karena pada awal pembelajaran guru menjelaskan kompetensi yang harus dicapai dan materi secara singkat terlebih dahulu.

2.      Siswa lebih cepat menangkap materi ajar karena guru menunjukkan gambar-gambar mengenai materi yang dipelajari.

3.      Dapat meningkat daya nalar atau daya pikir siswa karena siswa disuruh guru untuk menganalisa gambar yang ada.

4.      Dapat meningkatkan tanggung jawab siswa, sebab guru menanyakan alasan siswa mengurutkan gambar.

5.      Pembelajaran lebih berkesan, sebab siswa dapat mengamati langsung gambar yang telah dipersiapkan oleh guru.

Kelemahan

1.      Sulit menemukan gambar-gambar yang bagus dan berkulitas serta sesuai dengan materi pelajaran.

2.      Sulit menemukan gambar-gambar yang sesuai dengan daya nalar atau kompetensi siswa yang dimiliki.

3.      Baik guru ataupun siswa kurang terbiasa dalam menggunakan gambar sebagai bahan utama dalam membahas suatu materi pelajaran.

4.      Tidak tersedianya dana khusus untuk menemukan atau mengadakan gambar-gambar yang diinginkan.

M.  Student Teams-Achievement Divisions (STAD

Student Teams Achievement Division (STAD) merupakan salah satu metode atau pendekatan dalam pembelajaran kooperatif yang sederhana dan baik untuk guru yang baru mulai menggunakan pendekatan kooperatif dalam kelas, STAD juga merupakan suatu metode pembelajaran kooperatif yang efektif.

Alasan

Metode ini sangat cocok dalam pembelajaran sejarah dimana Gagasan utama dibalik model STAD adalah untuk memotivasi para siswa untuk mendorong dan membantu satu sama lain untuk menguasai keterampilan-keterampilan yang disajikan oleh guru. Jika para siswa menginginkan agar kelompok mereka memperoleh penghargaan, mereka harus membantu teman sekelompoknya mempelajari materi yang diberikan. Mereka harus mendorong teman meraka untuk melakukan yang terbaik dan menyatakan suatu norma bahwa belajar itu merupakan suatu yang penting, berharga dan menyenangkan.

Langkah-langkah :

1. Membentuk kelompok yang anggotanya 4 orang secara heterogen (campuran menurut prestasi, jenis kelamin, suku, dll)
2. Guru menyajikan pelajaran
3. Guru memberi tugas kepada kelompok untuk dikerjakan oleh anggota-anggota kelompok. Anggotanya tahu menjelaskan pada anggota lainnya sampai semua anggota dalam kelompok itu mengerti.
4. Guru memberi kuis/pertanyaan kepada seluruh siswa. Pada saat menjawab kuis tidak boleh saling membantu
5. Memberi evaluasi
6. Kesimpulan

Kelebihan

1.      Siswa bekerja sama dalam mencapai tujuan dengan menjunjung tinggi norma-norma kelompok.

2.      Siswa aktif membantu dan memotivasi semangat untuk berhasil bersama.

3.      Aktif berperan sebagai tutor sebaya untuk lebih meningkatkan keberhasilan kelompok.

4.      Interaksi antar siswa seiring dengan peningkatan kemampuan mereka dalam berpendapat.

5.      Meningkatkan kecakapan individu.

6.      Meningkatkan kecakapan kelompok.

7.      Tidak bersifat kompetitif.

8.      Tidak memiliki rasa dendam.

Kelemahan

1.      Konstribusi dari siswa berprestasi rendah menjadi kurang.

2.      Siswa berprestasi tinggi akan mengarah pada kekecewaan karena peran anggota yang pandai lebih dominan.

3.      Membutuhkan waktu yang lebih lama untuk siswa sehingga sulit mencapai target kurikulum.

4.      Membutuhkan waktu yang lebih lama untuk guru sehingga pada umumnya guru tidak mau menggunakan pembelajaran kooperatif.

5.      Membutuhkan kemampuan khusus guru sehingga tidak semua guru dapat melakukan pembelajaran kooperatif.

6.      Menuntut sifat tertentu dari siswa, misalnya sifat suka bekerja sama.

N. Problem Based Introductuon (PBI)/(Pembelajaran Berdasarkan Masalah)

Problem-based instruction adalah model pembelajaran yang berlandaskan paham konstruktivistik yang mengakomodasi keterlibatan siswa dalam belajar dan pemecahan masalah otentik (Arends et al., 2001).       Suatu pembelajaran yang berdasarkan pada prinsip penggunaan masalah sebagai sebuah titik awal untuk perolehan dan pengintegrasian pengetahuan baru (H.S. Barrows, 1982).
Dalam pemrolehan informasi dan pengembangan pemahaman tentang topik-topik, siswa belajar bagaimana mengkonstruksi kerangka masalah, mengorganisasikan dan menginvestigasi masalah, mengumpulkan dan menganalisis data, menyusun fakta, mengkonstruksi argumentasi mengenai pemecahan masalah, bekerja secara individual atau kolaborasi dalam pemecahan masalah. Peranan guru sebagai pembimbing dan negosiator. Peran-peran tersebut dapat ditampilkan secara lisan selama proses pendefinisian dan pengklarifikasian masalah. Sarana pendukung model pembelajaran ini adalah: lembaran kerja siswa, bahan ajar, panduan bahan ajar untuk siswa dan untuk guru, artikel, jurnal, kliping, peralatan demonstrasi atau eksperimen yang sesuai, model analogi, meja dan kursi yang mudah dimobilisasi atau ruangan kelas yang sudah ditata untuk itu.

Alasan

          Metode ini sangat cocok dalam pembelajaran sejarah karena untuk membantu siswa mengembangkan kemampuan berpikir, pemecahan masalah dan keterampilan intelektual, belajar berbagi peran orang dewasa dengan melibatkan mereka dalam pengalaman nyata atau simulasi. 

Langkah-langkah :

1. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran. Menjelaskan logistik yang dibutuhkan. Memotivasi siswa terlibat dalam aktivitas pemecahan masalah yang dipilih.
2. Guru membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut (menetapkan topik, tugas, jadwal, dll.)
3. Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah, pengumpulan data, hipotesis, pemecahan masalah.
4. Guru membantu siswa dalam merencanakan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan dan membantu mereka berbagi tugas dengan temannya
5. Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses-proses yang mereka gunakan

Kelebihan

1.      Siswa dilibatkan pada kegiatan belajar sehingga pengetahuannya benar-benar diserapnya dengan baik.

2.      Dilatih untuk dapat bekerjasama dengan siswa lain.

3.   Dapat memperoleh dari berbagai sumber.

4.   Siswa berperan aktif dalam KBM

5. Siswa lebih memahami konsep matematika yg diajarkan sebab mereka sendiri yang menemukan konsep tersebut.

6. Melibatkan siswa secara aktif memecahkan masalah dan menuntut keterampilan berfikir siswa yang lebih tinggi

7.  Pembelajaran lebih bermakna

8.  Siswa dapat merasakan manfaat pembelajaran matematika sebab masalah yang diselesaikan merupakan masalah sehari-hari

9.  Menjadikan siswa lebih mandiri

10.Menanamkan sikap sosial yang positif, memberi aspirasi dan menerima pendapat orang lain

11. Dapat mengembangkan cara berfikir logis serta berlatih mengemukakan pendapat

Kelemahan

1.      Untuk siswa yang malas, tujuan dari metode tersebut tidak dapat tercapai.

2.      Membutuhkan banyak waktu dan dana.

3.      Tidak semua mata pelajaran dapat diterapkan dengan metode ini.

4.      Membutuhkan waktu yang banyak

5.      Tidak setiap materi matematika dapat diajarkan dengan PBI

6.      Membutuhkan fasilitas yang memadai seperti laboratorium, tempat duduk siswa yang terkondisi untuk belajar kelompok, perangkat pembelajaran, dll

7.      Menuntut guru membuat perencanaan pembelajaran yang lebih matang.

8.      Kurang efektif jika jumlah siswa terlalu banyak, idealnya maksimal 30 siswa perkelas.

 SUMBER BACAAN

Soetomo. 1993. Dasar-dasar Interaksi Belajar Mengajar. Bandung : Usaha Nasional.

Departemen Pendidikan Nasional.2001. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta :Balai Pustaka

Idris, M. M. (2008). Strategi dan Metode Pengajaran: Menciptakan Keterampilan Mengajar yang Efektif dan Edukatif. Yogyakarta, Ar-Ruzmedia.Maidar G. Arsjad dan Mukti. 2010 . Metode Pembelajaran .

Sanjaya, Wina. 2007. Strategi Pembelajaran. Jakarta : Kencana

Zuhairini.2010. Metode Diskusi. http://idb4.wikispaces.com/ file/ view/dv4013. Diakses pada tanggal 05 Oktober 2013

http://dakwahdigital.blogspot.com/2013/01/metode-pembelajaran-resitasi.html diakses tanggal 05 Oktober 2013

http://pandidikan.blogspot.com/2011/03/metode-resitasi-2.html diakses tanggal 05 Oktober 2013

http://strategipembelajaranrahmi.blogspot.com/2013/03/metode-ceramah.html diakses tanggal 05 Oktober 2013

(http://wyw1d.wordpress.com/) diakses tanggal 05 Oktober 2013

            http://abitadya.wordpress.com/2012/02/28/32/  diakses tanggal 05 Oktober 2013

            file:///E:/book/semester%205/SBM/Bahan/bahan%20baru/Alasan%20dan%20Tujuan%20Penggunaan%20Metode%20Pembelajaran%20_%20Bang%20Ali%20Wear.htm diakses tanggal 11 Desember 2013

Eka Gunawan. 2009. Macam-macam Metode Pembelajaran. from http://nilaieka.blogspot.com/2009/04/macam-macam-metode-pembelajaran.html/03 Desember 2010/
http://rauhunpgmi.blogspot.com/2012/05/metode-karyawisata.html diakses tanggal11 Desember 2013

---

Baca Selengkapnya »